孙浩教学设计及教学品评<开天辟地>（第二课时）

概要：【教什么？是否可以延伸一下教材？】作为中国的创世神话，教材给了我们盘古开天辟地，其实还有女娲补天，而在西方，也是有个关于世界起源的神话的，我想，是不是可以拿过来，也让学生对比着读一读，找出其中的相通之处呢？【一点反思：习惯！习惯！习惯！】我们的教学必须从一开始就关注习惯的养成，这一点不夸张地说，我以为比教学什么更重要。让我非常遗憾的是，作为第二课时，我先是看了周围的几个学生，居然没有一个标了小结符号的，而下课后我又刻意看了大概二十几个学生的语文书，也没有一个标小节符号的，我们必须正视这个问题。当然，学生的书上还是留有了预习的痕迹的。但，在课上，我也发现许多学生对一些字音，如“混沌”、“凿”，还是读不准，我建议加强预习的指导工作，并落实预习。当然，这不应该是从四年级开始的。我们可以去参考一下南京的老师们的做法，我以为会很受益。 还有一些想法，比较琐碎，加上由于昨天下午没有能够及时写下来，已经说不太清了，将当时的一些只言片语抄录，留存：教学点的散乱、不集中，是造成教学目标不明确的原因。或者说，因为教学目标不明确，导致教学点散乱。当堂背诵课文，指导性如何体现，如何能体现出

【教什么？是否可以延伸一下教材？】

作为中国的创世神话，教材给了我们盘古开天辟地，其实还有女娲补天，而在西方，也是有个关于世界起源的神话的，我想，是不是可以拿过来，也让学生对比着读一读，找出其中的相通之处呢？

【一点反思：习惯！习惯！习惯！】

我们的教学必须从一开始就关注习惯的养成，这一点不夸张地说，我以为比教学什么更重要。让我非常遗憾的是，作为第二课时，我先是看了周围的几个学生，居然没有一个标了小结符号的，而下课后我又刻意看了大概二十几个学生的语文书，也没有一个标小节符号的，我们必须正视这个问题。当然，学生的书上还是留有了预习的痕迹的。但，在课上，我也发现许多学生对一些字音，如“混沌”、“凿”，还是读不准，我建议加强预习的指导工作，并落实预习。当然，这不应该是从四年级开始的。我们可以去参考一下南京的老师们的做法，我以为会很受益。

还有一些想法，比较琐碎，加上由于昨天下午没有能够及时写下来，已经说不太清了，将当时的一些只言片语抄录，留存：

教学点的散乱、不集中，是造成教学目标不明确的原因。或者说，因为教学目标不明确，导致教学点散乱。

当堂背诵课文，指导性如何体现，如何能体现出确实是教者通过教学让学生当场背诵的？我们要给学生什么样的拐杖？

教什么的问题，我们的语文课，到底要向学生传递什么样的信息？

每个单元，一定要上一节单元导读课，或者单元小节课，老师需要有单元整体意识，这样会教，学生也要有单元整体意识，这样会学。
 

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