《麋鹿》第一小节教学回顾

概要：《麋鹿》第一小节教学回顾 检查了学生的预习情况，朗读课文，理清了课文的主要内容后，我请学生朗读了课文的第一小节。这一节主要写什么？一学生发言，主要写大丰麋鹿自然保护区生活着世界上最大的麋鹿群。用这句话概括这一自然段的大意，应该说非常恰当。另一学生发言，这一段写了麋鹿的生存环境。（板书：生活环境。）麋鹿生活在一个怎样的地方呢？学生找到“气候温和、林茂草丰”等词语。又请学生思考以景色描写开头的好处。学生的发言很精彩：一位学生说，作者把麋鹿生存的环境写得很美，说明麋鹿喜欢这样的生活。另一位学生则同下文麋鹿的传奇经历联系起来思考，体会到人们对保护野生动物的重视。学生的思考很深入，也让我感到有些意外与惊讶。在朗读这一小节时，还抓了“悄无声息”、“放养”这两个词语。第一位学生在朗读时把“悄无声息”的“悄”读成第一声了，大部分同学也都感到糊涂，于是着力纠正，还补充了“悄然无声”这个词，没想到大部分同学也都读错了。教学“放养”这个词语，同下文的“饲养”进行对比，又联系生活实际，学生对这两个词语的区别还是分得很清楚：“放养”是让动物在自然环境下自由生长；“饲养”是指人工喂养。总结教学

《麋鹿》第一小节教学回顾

检查了学生的预习情况，朗读课文，理清了课文的主要内容后，我请学生朗读了课文的第一小节。这一节主要写什么？一学生发言，主要写大丰麋鹿自然保护区生活着世界上最大的麋鹿群。用这句话概括这一自然段的大意，应该说非常恰当。另一学生发言，这一段写了麋鹿的生存环境。（板书：生活环境。）麋鹿生活在一个怎样的地方呢？学生找到“气候温和、林茂草丰”等词语。又请学生思考以景色描写开头的好处。学生的发言很精彩：一位学生说，作者把麋鹿生存的环境写得很美，说明麋鹿喜欢这样的生活。另一位学生则同下文麋鹿的传奇经历联系起来思考，体会到人们对保护野生动物的重视。学生的思考很深入，也让我感到有些意外与惊讶。在朗读这一小节时，还抓了“悄无声息”、“放养”这两个词语。第一位学生在朗读时把“悄无声息”的“悄”读成第一声了，大部分同学也都感到糊涂，于是着力纠正，还补充了“悄然无声”这个词，没想到大部分同学也都读错了。教学“放养”这个词语，同下文的“饲养”进行对比，又联系生活实际，学生对这两个词语的区别还是分得很清楚：“放养”是让动物在自然环境下自由生长；“饲养”是指人工喂养。总结教学时，我说，课文开头描写麋鹿自然保护区的景色，好像在我们的眼前展现了一幅美丽的画卷，起到一种引人入胜的效果。我们同学今后在写作时也可以尝试学习《草原》《麋鹿》等课以景色描写开头的写作方法。短短的一个自然段，值得挖掘的语言训练点也非常多，有时真的感到很难把握。
《麋鹿》教后反思

课一开始，我创设了这样的情景：在大丰自然保护区，我们认识了一种漂亮的野生动物，它是谁呀？（欣赏麋鹿的图片）这一环节的设计充分利用学生已有的知识经验，让学生置身于充满想象的情景之中，尽情享受成功的愉悦。为下文认识麋鹿并深入学习和探索麋鹿的故事，奠定了良好的基础。

在教学过程中，我首先把教学重点放在了学习麋鹿的外形特点和生活习性这一部分。这一部分的学习也充分发挥孩子的自主学习能力，自主学习课文，画出文中描写麋鹿外形特点的语句，感受它的特点。然后集体交流，了解麋鹿角、尾、蹄、毛色的特点，以及各部分的作用。孩子画得很准，特别是各部分的特点，词语抓得准确，不过交流时学生不能充分说明文字背后的意思。这直接影响了课堂实效性。

在设计角色扮演这一环节中近学生与课文中的内容，让学生更深刻的体会文本的内容，进一步的得到思想情感体验。但是我却忽视了对学生及时性的评价，没有使学生在自己“解说”的基础上更上一个台阶。怎样灵活地捕捉学生的发言进行创造性的引领呢？这其实成了我教学中最大的绊脚石，自己很难在此能做很大的突破，今后教学应该试着去改变，将自己的教学往更高的层次上去推一推。

《草原》教学反思

学生在学习《草原》一课时，我重点设计了“美图配佳句”这个教学环节，利用大量从网上搜集的草原风光的图片帮助学生理解课文中写得十分优美的、需要重点理解的句子。我首先要求学生找出文中自己觉得最美的句子，有感情地朗读，然后在小组中选出读得最好的同学，在小组合作交流的基础上，为他（她）选的句子配上一幅图片，制作成演示文稿，并结合图片谈谈自己的理解。在这个环节中，学生通过朗读体会文章所描写的意境。通过鲜活的、真正的草原风光让学生感受到老舍先生所感受到的美景。多媒体环境下小组合作学习教学课件让学生在一种真实的、复杂的、具有挑战性、开放性的学习环境和问题情境中展开学习，展开讨论，让学生学得轻松，学得快乐，学得自信。通过一个阶段的实验，我真切地感受到多媒体教学所带来的成功喜悦，利用多媒体教学，不单把知识呈现给学生，更重要的是让学生主动与知识牵手。