让浓浓的亲情流淌在孩子心田《姥姥的剪纸》第二课时教案

概要：（生自由读课文：“她从旧作业本上撕下一页纸……姥姥把我搂在怀里夸道：‘机灵鬼！’”）3、从哪些句子的字里行间中看出我被姥姥的剪纸拴住了？（出示句子：“她从旧作业…… ‘机灵鬼！’”）（1）你来读，看看能不能拴住我？ （2）这段话中，拴住作者的是什么？（姥姥剪的“牛驮小兔”，还有牛和小兔一起吃草这幅作品。）（3）这段话中，拴住作者的仅仅是这几幅作品吗？（4）轻轻地拿起书，让我们一起走进这温馨的盛夏午后。谁愿意读文中的“我”（ ），我读姥姥的话，其他同学就帮助我俩描述当时的场景，读旁白，好吗？4、文中的“我”被牢牢地拴住了，你还从哪些句子的字里行间中看出我被姥姥的剪纸拴住了？ “从那时候起，……对活泼的兔子与敦厚的老牛充满了好感。”（1）这段话中，拴住作者的还是什么？（活泼的兔子与敦厚的老牛。）（2）哪一个字眼强烈地表达了“我”被牢牢地拴住了？ （缠。）（3）“我”怎么缠的？可能有哪些动作，说了哪些话？来，把我当姥姥，你来缠缠我。（4）这真得是最后一张吗？ （不是。）（5）从哪儿看出？（“我总是缠着姥姥剪兔子和老牛——蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡觉的兔子；拉车的

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（生自由读课文：“她从旧作业本上撕下一页纸……姥姥把我搂在怀里夸道：‘机灵鬼！’”）

3、从哪些句子的字里行间中看出我被姥姥的剪纸拴住了？（出示句子：“她从旧作业…… ‘机灵鬼！’”）

（1）你来读，看看能不能拴住我？

（2）这段话中，拴住作者的是什么？

（姥姥剪的“牛驮小兔”，还有牛和小兔一起吃草这幅作品。）

（3）这段话中，拴住作者的仅仅是这几幅作品吗？

（4）轻轻地拿起书，让我们一起走进这温馨的盛夏午后。谁愿意读文中的“我”（   ），我读姥姥的话，其他同学就帮助我俩描述当时的场景，读旁白，好吗？

4、文中的“我”被牢牢地拴住了，你还从哪些句子的字里行间中看出我被姥姥的剪纸拴住了？

 “从那时候起，……对活泼的兔子与敦厚的老牛充满了好感。”

（1）这段话中，拴住作者的还是什么？

（活泼的兔子与敦厚的老牛。）

（2）哪一个字眼强烈地表达了“我”被牢牢地拴住了？  （缠。）

（3）“我”怎么缠的？可能有哪些动作，说了哪些话？来，把我当姥姥，你来缠缠我。

（4）这真得是最后一张吗？   （不是。）

（5）从哪儿看出？

（“我总是缠着姥姥剪兔子和老牛——蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡觉的兔子；拉车的老牛，耕地的老牛……”我从这里的省略号看出，姥姥还给我剪了许许多多的兔子和牛。）

 （6）（出示：“从那时侯起……干活儿”）姥姥剪得最多的是牛与兔，这些老牛和兔子的形象各已———引读；

姥姥剪的老牛和兔子，无论形象怎么改变，都有一个共同点，那就是——引读；

从这些剪纸中你体会到什么？

5、是呀，姥姥那神奇的剪纸，牢牢地拴住了上学前的“我”。“我”由衷地发出了这样的感叹：（出示）：无论何时，无论何地，只要忆及那悦耳至极的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得——有声有色。（师指点板书上的“有声有色”）

四、心梦飞扬 亲情流淌。

（音乐《A time for us相处岁月》慢慢响起。）

1、剪呀剪，拴呀拴，剪只兔，剪头牛，牢牢拴住萝卜头。姥姥的剪纸拴住了我的幼年时代，拴住了我上学前的一个个密云多雨的盛夏，后来我上学了，小学、中学、大学——越走越远了，还拴得住我吗？何以见得？     （还拴得住。）

2、引读：（媒体出示：“我还是不断收到姥姥寄来的剪纸，其中有一幅是这样的：一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。我知道，这是姥姥对我的期待。事实上，我不管走多远，走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。”）

3、请你把目光移到那幅剪纸上，谁再来读读描写这幅剪纸的文字。

（课件点击：“一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。”下出现一条红线。）

（1）如果，让你给这幅剪纸取个名儿，你会取什么名儿？

★《凝望》  ★《无声的爱》 ★《我的童年》★《我是风筝，你是线》  ★《联结》。

（2）姥姥这头敦厚的老牛定定地站着，作者笑源这只活泼的兔子欢蹦着远去，联结它们的是一片开阔的草地。能给“联结”找一个近义词吗？   （连接）

（3）那么作者怎么会想到用“联想”的“联”和“打结”的“结”呢？作者为什么用这个词语？

（4）姥姥的剪纸拴了“我”多久？还能拴“我”多久？

（5）何以见得姥姥的剪纸还将拴我一生，还能拴我一辈子呢？？让我们一起走进作者的内心，把这种坚定的预见和充沛的情感带到这段话的朗读中去吗？  （指名读媒体出示的那段话。）

（6）如果说童年时拴住的是我的身体，那么到现在拴住的其实是我的什么？

（现在拴住的其实是我的一颗心。）（教师板书：心  梦）

（现在拴住的其实是我的一个梦。）

4、我心飞扬，我梦依旧，姥姥的剪纸将拴我一生，拴我一世，让我们饱含真情地齐读这段话。

5、多么深情的话语啊！我们都能读懂了作者的那颗心，那么，你认为姥姥的剪纸（板：栓）拴住的是一颗什么之心？

（思念之心。）（依恋之心。）（怀旧之心。）（感恩之心。）（回归之心。）

五、读写融合，真情告白

8、（音乐慢慢响起）是呀，思念之心、依恋之心、怀旧之心、感恩之心、回归之心统统被姥姥的剪纸拴住了。这篇的原文还有这样一段话：

（3）师简介原文的一个片段：（出示：）

当时我也动过要学剪纸的心思，可惜我当时有其他的事，后来也离了乡，远离了姥姥，远离了她美丽的剪纸。直到前年春节家里通知说姥姥病危，我才匆匆赶回家里，看到了一别三年的姥姥，此时她已被穿上了送老衣，很怪异地躺在当门的床上。我当时就傻了，我知道只有去世的人才会躺在那儿。我不顾一切地去看，我看到了一张有点浮肿的脸，再试试鼻息，姥姥还活着，我哇地一声哭了。我的姥姥还活着，我上学时起早贪黑给我做饭的姥姥还活着。

（4）是啊，儿时的记忆怎能忘记，慈祥的姥姥有怎会忘怀，那么多年过去了，想想作者会梦见什么？或对姥姥说些什么？请写在文尾的空白处。

 交流：（机动：多交流）

五、总结课文，传递恩情。

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