巧拨学生美的心弦－－-《三顾茅庐》教学片段赏析

概要：“用一句话说说刘备给你留下了怎样的印象？”上课伊始，周老师一句话既温习了上一课时的内容，又为下一步深悟刘备的形象美、人格美埋下了伏笔。接着，周老师又引领学生探讨：哪些方法可以帮助我们进一步理解刘备这个人物？“抓住人物的语言和动作去研究人物的内心”，“人物的穿着和神态也能反映一个人的个性”，“抓住重点词语去研究人物”……学生们纷纷用自己的方法多角度多层面地去感悟人物。 一位男生找出他认为最感人的句子：“刘备吩咐两个弟弟在门外等着，自己轻轻走过去，恭恭敬敬地站在房门台阶下等孔明醒来。”周老师顺势引导：“有时，简洁也是一种美。谁能把这句话读短了？”学生很快抓住句子的主干，把句子缩减为：刘备等孔明醒来。“是呀，同一个意思，课文中却是这样写的，让我们把这些词语放进去再读一读，比一比。”一位学生说：“我从‘轻轻走过去’‘恭恭敬敬’这些词中读出了刘备请诸葛亮出山真是诚心诚意的。”另一位学生说：“最让我感动的是他还站在房门台阶下等，不愿进去，怕打搅

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“用一句话说说刘备给你留下了怎样的印象？”上课伊始，周老师一句话既温习了上一课时的内容，又为下一步深悟刘备的形象美、人格美埋下了伏笔。接着，周老师又引领学生探讨：哪些方法可以帮助我们进一步理解刘备这个人物？“抓住人物的语言和动作去研究人物的内心”，“人物的穿着和神态也能反映一个人的个性”，“抓住重点词语去研究人物”……学生们纷纷用自己的方法多角度多层面地去感悟人物。
                                    
                                一位男生找出他认为最感人的句子：“刘备吩咐两个弟弟在门外等着，自己轻轻走过去，恭恭敬敬地站在房门台阶下等孔明醒来。”周老师顺势引导：“有时，简洁也是一种美。谁能把这句话读短了？”学生很快抓住句子的主干，把句子缩减为：刘备等孔明醒来。“是呀，同一个意思，课文中却是这样写的，让我们把这些词语放进去再读一读，比一比。”一位学生说：“我从‘轻轻走过去’‘恭恭敬敬’这些词中读出了刘备请诸葛亮出山真是诚心诚意的。”另一位学生说：“最让我感动的是他还站在房门台阶下等，不愿进去，怕打搅了孔明休息。”还有一位学生补充道：“这还是个寒冷的冬天啊！”周老师巧妙地过渡：“希望总在等待中，刘备就这样恭恭敬敬地站在数九寒天的房门台阶外等孔明醒来，这一等等出了什么？”学生纷纷发表自己的见解，有的说：“正是这样真心诚意的等待，才有了诸葛亮对刘备的忠诚。”还有的说：“刘备这一等等出了之后的蜀汉政权”……“多么真心地等待啊！让我们一起读读，一起再细细品味。”语文课的三维目标如何整合？语文的工具性与人文性如何统一？这些当前语文教学中的难题，在此却解决得如此完美、水到渠成。周老师再让学生体验“轻轻地走过去”“恭恭敬敬”等词语中所蕴含的刘备对诸葛亮的仰慕之情。然后又让学生扣住一个“等”字，体验刘备博大的胸怀。学生正是沿着这些词语铺设的心路，感受到作者表达情感的准确性和丰富性。
                                    
                                另一位学生站起来说：“老师，我们划了这一句‘刘备赶紧下拜说：久闻先生大名，曾经两次谒见，都没有遇到。’”周老师让大家读这句话后问：“你们有什么疑问吗？”有学生说：“我觉得‘谒见’这个词用在这里不太合适。”周老师因势利导说：“噢，说说你的理由。”
                                “我查过字典了，‘谒见’是指进见地位或辈分比自己高的人。”“是呀，刘备是怎样的人物？”“他是和皇帝有血缘关系的皇叔。”“诸葛亮呢？”“他只是一个村夫。”“你们再猜猜看，刘备比诸葛亮大几岁？”学生们七嘴八舌地猜开了：3岁、5岁、10岁……看到火候已到，周老师就说：“告诉你们吧，20岁！”“哇”学生惊讶万分。周老师又说：“刘备和诸葛亮之间身份悬殊，年龄又相差那么大，你们觉得‘谒见’用在这里合适不合适？”一位学生站起来说：“不合适，既然刘备地位比诸葛亮高，年龄也比他大，可以改成‘拜见’或‘拜访’。”周老师说：“对啊！用拜见或拜访已经是很客气了。”又一位学生反驳道：“我觉得是合适的。因为刘备知道诸葛亮智慧和才干比自己高。”他的同桌赶紧补充：“我也觉得合适，因为用‘谒见’更能表达刘备对诸葛亮的仰慕和敬佩。”
                                   
                                周老师笑了：“你们都读到刘备的心里去了。”在这里，周老师巧妙地抓住“谒见”一词，引导学生由浅入深地品味这篇课文文字之妙。学生在学习过程中由“谒见”产生的疑惑和矛盾，老师并不急于作答，而是“欲擒故纵”，引导学生自己去思考，在学生和文本、学生和学生、学生和教师的对话中，学生不但明白了“谒见”的意思和用法，还深切地体会到了刘备礼贤下士、求贤若渴的博大胸怀，领悟到了蕴涵在课文中浓浓的人文之美。
                                [点评]：
                                   
                                “审美——品读”式阅读教学的过程通过具体、可感、生动的形象和手段，启发学生在感受形象的形式和内容的和谐美中不知不觉地受到陶冶，受到思想的启迪，既进行语言的学习，又发展观察、想象、鉴赏等审美阅读能力。周老师紧紧抓住一个“等”字，让学生“心入于境，情会于物”。抓住“谒见”一词，引导学生由浅入深地品味语言文字之妙。如果把语文教学比作一泓清泉，那么没有一条富有诗意的情感和审美的激流，就不可能有学生的身心愉悦和情感熏陶，更不可能有学生语文综合素养的全面发展。周老师就是这样站在“以学生发展为本”的高度，饱含激情引领着他的学生徜徉在祖国的语言文字中，“品有字书之美味，悟无字书之人生。”