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2017年公开课《蒲公英》说课稿

[05-18 22:32:44]   来源:http://www.88haoxue.com  苏教版三年级上册语文说课   阅读:68180

概要:2010年公开课《蒲公英》说课稿 阳江中心小学 梁秋凤一、说教材《蒲公英》是义务教育课程标准实验教科书苏教版小学语文第五册第三组的第一篇课文。本单元选取了三个有趣的故事,每一个故事都说明了一个道理,分别告诉学生怎样正确认识自己,怎样理智看待别人,怎样拿出实际行动。《蒲公英》是一则童话故事,全文采用拟人的手法,写蒲公英的种子对太阳公公的嘱咐有不同的想法和做法,结果他们的命运也各有不同,从而揭示出了深刻的人生道理,那就是做事不要被表面现象所迷惑,要实事求是,不要有不切实际的幻想。 在仔细对教材进行分析解读基础上,依据课文特点及学生的实际情况,确定本课教学目标:1、方法性目标:联系上下文和生活实际理解和运用词语;通过理解关键词语来理解课文内容,读好人物对话;通过多种形式的读来理解课文。2、情感性目标:通过课文的学习,明白做人要脚踏实地、实事求是,不要被表面现象所迷惑。3、能力性目标:以初读、细读、精读、赏读为主线,在不同方式朗读训练的基础上,让学生在“多读多想、读懂课文,读书感悟”的同时,提高自身的朗读能力和理解能力。教学重点:通过对语言文字的朗读、感悟来理解

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2010年公开课《蒲公英》说课稿

阳江中心小学   梁秋凤


一、说教材

《蒲公英》是义务教育课程标准实验教科书苏教版小学语文第五册第三组的第一篇课文。本单元选取了三个有趣的故事,每一个故事都说明了一个道理,分别告诉学生怎样正确认识自己,怎样理智看待别人,怎样拿出实际行动。《蒲公英》是一则童话故事,全文采用拟人的手法,写蒲公英的种子对太阳公公的嘱咐有不同的想法和做法,结果他们的命运也各有不同,从而揭示出了深刻的人生道理,那就是做事不要被表面现象所迷惑,要实事求是,不要有不切实际的幻想。
    在仔细对教材进行分析解读基础上,依据课文特点及学生的实际情况,确定本课教学目标:
1、方法性目标:
联系上下文和生活实际理解和运用词语;通过理解关键词语来理解课文内容,读好人物对话;通过多种形式的读来理解课文。
2、情感性目标:
通过课文的学习,明白做人要脚踏实地、实事求是,不要被表面现象所迷惑。

3、能力性目标:
以初读、细读、精读、赏读为主线,在不同方式朗读训练的基础上,让学生在“多读多想、读懂课文,读书感悟”的同时,提高自身的朗读能力和理解能力。
教学重点:通过对语言文字的朗读、感悟来理解课文,读好课文。       

教学难点:深刻体会故事的含义,明白做人要脚踏实地、实事求是,不要被表面现象所迷惑。

    教学突破:采用多种形式的读,让学生读出理解,读出感受,并创设情景让学生敢想敢说。

二、说教法
1、信息收集法
《语文课程标准》明确指出:学生应“初步具备收集处理信息的能力”。课前,我让学生多渠道多途径搜集有关蒲公英传播种子、发芽生长等方面的资料进行阅读了解,这既为上课做好了准备,又培养了学生收集处理信息的能力。
2、情趣盎然法
在学生交流的基础上,教师适时创设情景谈话激趣,拨动学生心中的理智的琴弦,由此“披情入文”,达到“未成曲调先有情”的效果。课堂中,教师的谈话也必不可少,或指导、或点拔、或解疑、或释惑,将学生的思维不断引向深入。
3、体验教学法
让学生走进课文,当太阳公公、当“小降落伞们”、当那两颗小种子,通过不同的角色体验,与文本展开零距离的对话,实现“三维一体”的教学。
4、读书指导法
“文章思有路,遵路识其真”。(叶圣陶语)如何带领学生走近文本、感悟文本、超越文本,读书指导十分重要。在本课的教学中,我通过“初读、细读、精读、综合训练”对学生的读进行四个层面的指导,让学生的读步步深入,在教材中走几个来回,从而提高学生的语文综合素养。
三、说学法
1、联系生活法
“语文的学习和生活的外延相等。”新课标一语道出了生活是语文学习的土壤。教学中,必须将课堂与生活进行有效地整合。《蒲公英》一课教学中,我积极引导学生联系生活实际,结合自己,想明白做人做事的道理。

2、读书入境法
朗读是十会古老而又富有生命力的学习方法。新课标尤其强调要让学生充分地读,在读中实现素质的全面提升。学习《蒲公英》过程中,我着力于创设情境,开展多层次、多视角的读,如初读、精读、赏读,个人读、小组读、齐读,指名读、比赛读、分角色读等等,让学生读中入情入境,在读中整体感知,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶,从而优化自身的综合素养。            3、3、多元评价法
在课堂学习评价中,我尝试让自评与他评、师评与生评相结合,让评价主体多元;让总结性与商讨性评价相结合,让评价方式多元;让定性评价与定量评价相结合,让评价项目多元。通过积极、有效的评价,进一步激发学生的学习热情,使学生在“评价”中成长。
四、 说教学流程

《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”,“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”因此,我在执教《蒲公英》一课时,努力实践以学生的“亲历感受”替换教师的“繁琐分析”,用师生间充满灵性的对话营造诗情新课堂,让学生乐学愿学。针对教材,针对目标,针对“先学后教,合作探究,当堂达标”的课堂教学基本模式,这篇课文的教学我是这样设计的:用两课时教学全文。第一课时:揭示课题,初读,学习生字新词,整体感知全文,细读精思,突破教学重点。第二课时:精读感悟,突破教学难点。

(一)课前预习

刚升入三年级的学虽然已经知道课前要预习,但缺乏目标性、计划性。为了培养学生的预习能力,提高预习实效,我事先为学生设计了预习卡内容:1、我读了( )遍课文,已经把课文读得流利了;2、我已经找出了本课的生字,并在课文中标上了音节,并把它们记住了。3、我已经找出了含有生字的词语,通过联系上下文、生活实际或工具书已经理解的是(                   )这几个词语,还不理解的是(           );4、再读课文,边读边想,我知道本文主要的主要内容是(                                                  )。对于不懂的地方在文中打上小“?”。

(二)教学流程

初读

1、学生自由读课文,边读边回顾预习中的收获和疑惑。

2、检查预习:第一步出示本课生字词,指名读并交流。第二步检查读课文。第三步初步了解学生通过预习对课文内容的理解程度。

细读

增加密度 ,开阔视野, 引导学生自主探究。这个环节主要是引导学生边读边理清文章的脉络。读第一小节时结合挂图师问:图上画的是什么?谁能看图向我们介绍这种植物?从而引导读第一自然段。读第二小节时引导的问题是:可爱的降落伞们究竟会飘落到哪里去呢?在学生反复读的基础上让他们交流读懂了什么?然后指导朗读。突出:别 也不要 只有……才……等词。读第三小节听了太阳公公的嘱咐,小降落伞齐声答到:……(引读第一句),再问绝大部分的种子听了太阳公公的话,到泥土中去生长了,可是,有两颗小种子却不这样想,它们是怎样想的呢?而读第四小节则过渡:种子的选择不同,它们的结果怎么样呢?最后再有感情地朗读全文。

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