概要:4、抓住重点,突破难点,深化理解。 对霍金的精神世界有了一定把握、体验之后,我们可以回归整体,从文章的层次关系、布局谋篇中领会课文的中心。一般地认为本篇课文表现的是霍金是物理天才和人格魅力这两点,但细读文本之后我们不难发现,课文突出表现的是他勇敢顽强、豁达乐观的人生态度,而这一点更接近小学生精神成长的需求。课文第3、4两小节的描写中所展现的40年“禁锢”与“物理天才”的矛盾状态,正是他精神世界的鲜活表现,与第三部分内容又是有机和谐的统一。再次出示霍金标志性图像照片,你想对霍金说些什么?女记者是怎么说的?霍金又是怎么回答的?出示霍金说的那段话(屏幕上的文字),引导学生朗读,理解,感受。(补充板书:固定——→恬静的微笑 乐观)5、回归整体,理清脉络,领会写法。在朗读、理解、体验、品悟之后,让学生思考,作者是怎样一步步中心的。在引导、讨论、交流后,归纳小结:课文分三部分写的,第一部分介绍霍金不幸的命运和伟大的成就,两相对照,表现他顽强的拼搏精神,第二部分写霍金的工作情形,从平常的工作细节中,表现他平和而伟大的人格,第三部分写一次报告会的情景,扣人心弦的场面描写
《轮椅上的霍金》说课,标签:苏教版六年级上册语文说课大全,http://www.88haoxue.com4、抓住重点,突破难点,深化理解。
对霍金的精神世界有了一定把握、体验之后,我们可以回归整体,从文章的层次关系、布局谋篇中领会课文的中心。一般地认为本篇课文表现的是霍金是物理天才和人格魅力这两点,但细读文本之后我们不难发现,课文突出表现的是他勇敢顽强、豁达乐观的人生态度,而这一点更接近小学生精神成长的需求。课文第3、4两小节的描写中所展现的40年“禁锢”与“物理天才”的矛盾状态,正是他精神世界的鲜活表现,与第三部分内容又是有机和谐的统一。
再次出示霍金标志性图像照片,你想对霍金说些什么?女记者是怎么说的?霍金又是怎么回答的?
出示霍金说的那段话(屏幕上的文字),引导学生朗读,理解,感受。
(补充板书:固定——→恬静的微笑 乐观)
5、回归整体,理清脉络,领会写法。
在朗读、理解、体验、品悟之后,让学生思考,作者是怎样一步步中心的。在引导、讨论、交流后,归纳小结:课文分三部分写的,第一部分介绍霍金不幸的命运和伟大的成就,两相对照,表现他顽强的拼搏精神,第二部分写霍金的工作情形,从平常的工作细节中,表现他平和而伟大的人格,第三部分写一次报告会的情景,扣人心弦的场面描写和语言描写,向我们展示了一位孜孜以求、心胸豁达、心怀感恩的立体式的霍金。
6、内化情感,拓展延伸,发展个性。
领会课文中的情感道德只是学习过程中必要一环,还必须转化成学生内在的情感需求,因此,教学结束前设计了一道写话练习题:人生不可能一帆风顺,当遇到 (困难、不如意的事等),我们应当 (做法)。
语文,由其学科特点所决定,必定是“课内悟方法,课外求发展”。因此,我设计了课外阅读作业:
(1)、继续查阅有关霍金的课外书籍,认真读读,进一步了解霍金。
(2)、课外选读一些身残志坚的人物故事,如《钢铁是怎样炼成的》、《张海迪》、《假如给我三天光明》……
(3)、选最感动你的一篇文章写读后感,也可以就是今天学习的这篇文章。
这样的课外阅读能使学生的心灵、情感和想象自由飞翔,达到提高学生的语文素养,发展个性的目的。
七、板书设计
9 轮椅上的霍金
40年禁锢——→ 物理天才
固 定 ——→恬静的微笑
顽强 乐观
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