对面的闰土看过来——《故乡》教学后记

概要：目前的阅读教学中，学生往往是消极读者，他们一方面习惯性地依赖于教师对文本的分析和理解，并且毫无批判地全盘接受；另一方面，他们则以旁观者的姿态来阅读文本，其精神和个人情感始终游离于文本之外。在这样的学习状态下，怎么会有“意外”呢？而一旦学生在文本阅读中积极地运用自己的经验、思维方式、价值观等进行个性化阅读思考，他的体验很大程度上就将同权威的、或教师预设的诠释相碰撞，意外就由此产生。在上面这个案例中，一开始大多数学生就依赖于现成的解读结果，所以人云亦云。而敏就是通过想象“我”和闰土相见的情景，结合自己的生活体验进行思考，因而感觉闰土称呼“我”为“老爷”应该来自于长期分离带来的陌生感，这就和教师的权威解释发生了冲突，“意外”也就自然产生。杨聪老师在今年的“语文报杯”《云南的歌会》一课教学中，也就遭遇了这样的“美丽的意外”。而这样的意外，也因此往往具有进一步探讨的价值。启示二：“意外”使学生享受书写文本的快乐。目前的文本教学多数还是属于“陷阱式”的教学，区别往往只在于“陷阱”的伪装程度而已。这种阅读教学实际上将学生自身的理解和情感体验排斥在外，学生基本没有对文本的自由阐释、

目前的阅读教学中，学生往往是消极读者，他们一方面习惯性地依赖于教师对文本的分析和理解，并且毫无批判地全盘接受；另一方面，他们则以旁观者的姿态来阅读文本，其精神和个人情感始终游离于文本之外。在这样的学习状态下，怎么会有“意外”呢？而一旦学生在文本阅读中积极地运用自己的经验、思维方式、价值观等进行个性化阅读思考，他的体验很大程度上就将同权威的、或教师预设的诠释相碰撞，意外就由此产生。在上面这个案例中，一开始大多数学生就依赖于现成的解读结果，所以人云亦云。而敏就是通过想象“我”和闰土相见的情景，结合自己的生活体验进行思考，因而感觉闰土称呼“我”为“老爷”应该来自于长期分离带来的陌生感，这就和教师的权威解释发生了冲突，“意外”也就自然产生。杨聪老师在今年的“语文报杯”《云南的歌会》一课教学中，也就遭遇了这样的“美丽的意外”。而这样的意外，也因此往往具有进一步探讨的价值。

启示二：“意外”使学生享受书写文本的快乐。目前的文本教学多数还是属于“陷阱式”的教学，区别往往只在于“陷阱”的伪装程度而已。这种阅读教学实际上将学生自身的理解和情感体验排斥在外，学生基本没有对文本的自由阐释、自主评价的机会，他们只是被动接受“语文知识”，又怎么能享受到阅读的乐趣？其实，教师也并不是存心想如此，原因自然各有不同， 但其中有一个原因就是缺乏引导学生进行独特体验的契机。而“意外”就常常是可遇而不可求的契机。

上文说过，意外来自于积极读者。积极读者的阅读结合了其自身的生活经历、情感体验、知识储备等，通过直观想象和主观判断等思维方式，产生了和教师、权威等成人式的（可能还是落后于时代的）理解不一致的解读，这种“解读”常常有点“偏”。而这种“偏见”往往能在众多学生中引起共鸣，因为他们的生活经历、情感体验等等都是相同或相似的。这样的“偏见”因为是学生自己作出的，更能吸引学生，促使更多的学生把自身的生活世界和文本的世界联系起来，从而使学生在观照他人生活世界的同时，对自己的生活、所信奉与实践的价值观念、生活态度乃至信仰等方面进行新的认识和反思。如此，才能与文本作者产生另一个层面上的共鸣，撞击出更多的思想和情感的火花，也才能从文本中有更深的收获，从而充分感受书写文本的阅读快乐。在这个案例中，由一个学生的“偏见”开始，教与学就都具有了一定的挑战性，课堂气氛也就随之高涨，更多的学生就情不自禁地抛弃原先依赖的权威解读，转而寻求自己的解读方式。在这样的氛围中，教师再引导学生不断地反思文本和自身的生活体验（这里教师的引导切忌空对空，应该充分利用文本资源），从而也就有了学生的激情演说和更多学生的个性化发现。而这些发现在没有“意外”之前是几乎不可能被“发现”的。因为学生根本没有这份参与文本意义生成的冲动。正是“意外”的“推波助澜”，使《故乡》这原本似乎远离学生的文本真正成了学生积极探寻、发掘、充实的意义之源。学生的视界和文本的视界交融在一起，就使《故乡》终于具有了非同寻常的魅力。很多学生因此有了亲近鲁迅的作品的欲望。学生也就在这样的过程中充分享受了阅读的乐趣。

启示三：“意外”其实也是可求的。教师的备课再怎么深入也总是会有盲点，这时，“意外”往往就是我们所需要的。而“意外”应该是可以追求的，它不仅需要教师从权威解释者向平等对话者转变；也还需要教师锲而不舍地培养学生在阅读中充分运用想象、质疑、批判的能力。在这个案例中，如果没有教师和学生之间的平等交流，学生也就可能没有这样的勇气提出自己的见解，也就没有这样的兴趣一再地表达自己的新发现。当然，学生的质疑能力也不是一次两次“意外”就可以造就的，这更需要长期的努力。

而当有一天，学生能自由地在课堂上“制造”一个又一个令我们欣喜的美丽的“意外”，就轮到我们教师来享受波澜起伏、意趣横生的阅读教学了。而真正到了那个时候，也许这样的“意外”也就都在我们的意料之中了，学生的潜力是无穷的，难道不是吗？

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