概要：对面的闰土看过来 ——《故乡》教学后记 [案例背景]终于得上《故乡》了！知道自己终究绕不过去，虽然内心畏惧。狠狠心给了自己半天时间，坐下来仔仔细细反反复复读《故乡》。越读，越感觉到情绪的低落和压抑。再读，有一行字仿佛主动似的跳入眼帘：“我的心禁不住悲凉起来了。”“悲凉”！就是这个词了！我迅速在心里组织了教学思路：先引导学生阅读全文，理清小说的基本情节。然后将文章划分成几个场景，分别从中探究“我”之所以“悲凉”而且愈益“悲凉”的原因，最后结合“故乡”这个题目，进一步引导学生思考文章的多重内涵，思考“我”“悲凉”的根源以及作者借此所表达的情感。教学的重点便落在了对主题的把握上。主意一定，便仿佛“迅哥儿”终于可以看到社戏般似的，很重的心立刻轻松了。[案例描述]《故乡》第三课时。现在我们正在研讨的是“我”和“中年闰土”见面的那个经典场景。师：“我”和中年闰土的见面可以说是一场经典，然而在这场经典中，“我”的心也始终“悲凉”着。大家想，二十多年不见的好朋友终于见面了，一般会是怎样的情景呢？生七嘴八舌：激动。拥抱。高兴得一拳打过去。饭店喝酒去。（
对面的闰土看过来——《故乡》教学后记,标签：语文教研组活动记录,初中语文教研组计划,http://www.88haoxue.com对面的闰土看过来
——《故乡》教学后记
[案例背景]
终于得上《故乡》了！
知道自己终究绕不过去，虽然内心畏惧。狠狠心给了自己半天时间，坐下来仔仔细细反反复复读《故乡》。越读，越感觉到情绪的低落和压抑。再读，有一行字仿佛主动似的跳入眼帘：“我的心禁不住悲凉起来了。”
“悲凉”！就是这个词了！我迅速在心里组织了教学思路：先引导学生阅读全文，理清小说的基本情节。然后将文章划分成几个场景，分别从中探究“我”之所以“悲凉”而且愈益“悲凉”的原因，最后结合“故乡”这个题目，进一步引导学生思考文章的多重内涵，思考“我”“悲凉”的根源以及作者借此所表达的情感。教学的重点便落在了对主题的把握上。
主意一定，便仿佛“迅哥儿”终于可以看到社戏般似的，很重的心立刻轻松了。
[案例描述]
《故乡》第三课时。
现在我们正在研讨的是“我”和“中年闰土”见面的那个经典场景。
师：“我”和中年闰土的见面可以说是一场经典，然而在这场经典中，“我”的心也始终“悲凉”着。大家想，二十多年不见的好朋友终于见面了，一般会是怎样的情景呢？
生七嘴八舌：激动。拥抱。高兴得一拳打过去。饭店喝酒去。
（皆大笑。）
师：可是“我”和中年闰土又如何呢？请同学们仔细阅读54到61自然段（即由“一日是天气很冷的午后”到“我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。我也说不出话”），揣摩语句的意思，然后我们来交流一下阅读心得。
一二分钟后有同学举手。
生1：那段关于中年闰土的外貌描写给我印象最为深刻。他头上是一顶破毡帽，衣服也很薄，而且不停地发抖。手也是又粗又笨而且开裂了。
师：这体现了什么？
生1：他很穷。
师：是的，他很穷，很苦，来看老朋友，他该把最“高档”的衣服拿出来了吧？可是他依然全身衣不足以保暖，窥一斑而见全豹，由此亦可见什么——
生全体：农村生活日益穷困了。
师：是啊，而这一切，又怎能不令我“悲凉”呢？
生2：59节给我的印象很深刻。特别是闰土“脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。”描写得很细腻，感觉好像就是这样。
（我心里一喜。就像李镇西老师说的：机会终于来了。）
师：闰土动着嘴唇，想说什么？为什么他最后分明地叫出来的不是“迅哥儿”，而是“老爷”？让我们来揣摩一下此时闰土的心理活动。
生3：闰土先是很激动，但他又马上想到：现在我是个普通的农民，而“迅哥儿”在外面工作，是“老爷”，不能再这样平等称呼了。
师：“平等”这个词说得好。
生3：我想在中年闰土的心中一定还会藏着对“迅哥儿”的那份真挚的感情，他的“欢喜”是两个好友之间久别重逢后最普通最珍贵的情感流露。而“凄凉的神情”可能是因为有些人经历了太多太多的磨难后，磨难就会成为习惯，而“凄凉的神情”，正是闰土的习惯。
师：当“磨难”已成为习惯，唉——“故乡”真的是日益萧索了。
生4：我发现后面闰土说“老太太真是……这成什么规矩”，说明当时闰土在想按规矩“我”该叫什么。
师：真机灵啊！前后联系阅读是很好的方法。那么，闰土口中的规矩又是指什么呢？
生异口同声：封建等级观念！
（我估计他们事先都看过参考书，不过我还是很高兴，这个难点就这样轻易解决了。）
师：是啊，根深蒂固的封建等级观念堵住了闰土的嘴，他再也不能那样亲热地叫自己的昔日好友了，他只能恭敬地叫一声“老爷”，这又怎不令渴望淳朴和谐的人际关系的“我”心生“悲凉”，乃至几乎有打了个“寒噤”的感觉呢？
（我正为自己机智的小结得意，突然又有一个同学举手。正是被我昵称为“文学青年”的敏。我示意他发言。）
敏：老师，我认为闰土之所以叫我“老爷”，不是因为“封建等级观念”什么的。
（说到这里，他停下来看着我，期待我的鼓励。而我竟一时语塞：这个问题早就已成定论，难道还有别的说法？他要是挖空心思说出什么歪理论来我该怎么应付？要知道这可是个总是“浮想联翩”的“文学青年”啊。环顾课堂，竟发现同学们都一下子精神振奋了似的，满怀期待地等着敏的继续发言。我无奈，我不能违背“民意”啊。于是我只好受了逼迫似的接住这个“意外”，发狠地说：那你说是为什么？）
敏（侃侃地，一步一个圈套）：“我”和中年闰土二十多年没见了是吧？（是）闰土的衣服穿得很破旧是吧？（是）他们见面的时候彼此之间有一段距离的是吧？（是）这时候我看着闰土，闰土也看着我是吧？（是）课文第55节说我看闰土感觉“但又不是我记忆上的闰土”了是吧？（是——回答这个“是”的时候同学们也随声附和着，而我早已郁闷得不得了了）当“我”仔细观察对面的闰土的时候，对面的闰土应该也正观察着“我”吧？（是）那么按常理推断，中年闰土看“我”的时候，感觉应该也是“不是我记忆中的迅哥儿”了是吧？“我”的穿着打扮至少应该像个体面的知识分子吧？
（我恍然大悟他要说什么，他又得意地看着我。）
敏：所以说，任何人在那种情况下都不会用儿时的称呼去称呼对方的。他只能选择一个最合乎当时规矩的称呼。
（他像总结陈词完毕般自己坐下了，然后在那里激动地涨红着脸。乍听之下，我觉得他说得太有道理了，是啊，怎么我们一直都被那个所谓的“封建等级观念”牵得团团转？但转念一想，难道他说的才是真相？才是唯一的原因？一下子我不知道怎么回应他的发言，而同学们也被他的话所吸引，教室里顿时议论开了。）
师（愣了几秒，终于想出一个缓兵之计）：同学们可有类似的生活体验？
（一语既出，教室里议论声猛然响亮了不少。）
生5：两个人，从小青梅竹马的，但后来一个人做了大官，另一个人就不敢叫他小名了。
生6：我这次回家去，碰到我小学时候的一个好朋友，我们从小学毕业就没有再见到过，原来我们很好的，可是这次见到好像也没有什么可说的，随便说了几句就走开了。
生7：我也是这样，我现在回家去，都不去找以前的同学们了，好像有很多地方都无法交流了。
（注：我们是寄宿制学校，学生来自各地。）
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