他，太狂妄？

概要：其次，选择有效的教学内容。根据目标的确定作一定的预设，非常重要，内容安排就可以随着学生的认知过程和情感铺垫循序渐进。比如教学《刷子李》时的一个教学目标是：让学生在文章中学文化。这种天津码头文化的学习对学生是有难度的，如何让学生有个情感的铺垫呢？自然要从语言入手来充分认识其中的一个代表人物刷子李的“自尊、自强、自信”，再继续从语言入手去认识俗世中“残酷又公平”的码头生存原则，两者相结合以后再去认识这种码头大背景下的其他风云人物，这样学生对于这种特殊而遥远的文化的认识就是水到渠成的事了。在这里，语言不是割裂的，人物不是割裂的，环境不是割裂的，而其中所展现的文化更不是割裂的。这一切都是在教师对教学内容的取舍和有效安排中，才可以得到步步深入，层层推进。如果在这个过程中，老师把文章的写作特点单独列出来作为一块学习的内容，就会使得情感受到阻碍，内容安排不合意了。另外，教师要很好地处理课堂中所呈现的学生资源，有的精彩的回答，是对课堂教师未曾考虑到的内容的补充；有的回答，可能是牵连不断地引出学生的更多发现的藤蔓，这些，教师自然要赏识，而且要强化其中的有价值的信息。但是有些回答是凌乱

其次，选择有效的教学内容。根据目标的确定作一定的预设，非常重要，内容安排就可以随着学生的认知过程和情感铺垫循序渐进。比如教学《刷子李》时的一个教学目标是：让学生在文章中学文化。这种天津码头文化的学习对学生是有难度的，如何让学生有个情感的铺垫呢？自然要从语言入手来充分认识其中的一个代表人物刷子李的“自尊、自强、自信”，再继续从语言入手去认识俗世中“残酷又公平”的码头生存原则，两者相结合以后再去认识这种码头大背景下的其他风云人物，这样学生对于这种特殊而遥远的文化的认识就是水到渠成的事了。在这里，语言不是割裂的，人物不是割裂的，环境不是割裂的，而其中所展现的文化更不是割裂的。这一切都是在教师对教学内容的取舍和有效安排中，才可以得到步步深入，层层推进。如果在这个过程中，老师把文章的写作特点单独列出来作为一块学习的内容，就会使得情感受到阻碍，内容安排不合意了。

另外，教师要很好地处理课堂中所呈现的学生资源，有的精彩的回答，是对课堂教师未曾考虑到的内容的补充；有的回答，可能是牵连不断地引出学生的更多发现的藤蔓，这些，教师自然要赏识，而且要强化其中的有价值的信息。但是有些回答是凌乱的，粗糙的，教师要进行整理，或者让学生互相帮助进行整理；另外有些回答对课堂教学有效，但此时强化，学生认识是生硬而牵强的，那么教师不如暂时搁置，到一定时候，学生自然可以前后照应起来。就如同《沁园春·雪》的课堂教学中，学生在课堂开头出现的回答：“他太狂妄”，这其实是课堂的一个难点，学生认识片面，此时教师可以放一放，不急于纠正，让学生在课堂慢慢深入时去自然体会。

由此看来，课堂要做到教学内容步步深入，师生情感层层推进，教师就要明确教学目标，选择合适的教学内容，同时对于课堂中生成的问题，教师要站在宏观的角度进行引导。这样，整个课堂就如同生命之溪，琤琮流动了……

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