在“教学现场”中研究教学

概要：作为活动的策划者，我先对沈老师的困惑作了解答：要抓住文章最生动的细节进行品读，比如描写我和母亲的细节，不仅要再现形象，更要引导学生体会作者的感情。如果面面俱到，找出所有描写的句子进行分析，当然就会出现“越俎代庖”的情况。接着进行鼓励：教师对所教内容有自觉的意识，所教的是“语文”的内容。教学内容相对集中且内容正确，并切合学生的实际需要。教师想教的与在课堂上教的基本一致，学生学的与老师教的也趋向一致。按照王荣生先生的标准，是一节“好课”。然后坦言：它离“优质”还有距离。提出了以下几个问题让她和组里的教师共同思考，并要求修正教学方案，在下午进行新一轮的教学：1、要注意课堂导入的有效性。从效果上看，这是教师在朗诵，学生在看表演，然后也就是把学生已经知道的“这个台湾作家是温州人”说一说，至于那“幽幽乡情” “魂牵梦绕”学生根本体会不到。就此引出课文的朗读，是谓“整体感知”，就显得缺了一个重要的环节——学生对课文内容的切实把握的反馈。因此，需要对开讲导课的环节进行重新设计。2、要处理好预设与生成的关系。 关于“家乡味”的讨论，是研读文本的切入点。先行的设计中，是在讲了“真正

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作为活动的策划者，我先对沈老师的困惑作了解答：要抓住文章最生动的细节进行品读，比如描写我和母亲的细节，不仅要再现形象，更要引导学生体会作者的感情。如果面面俱到，找出所有描写的句子进行分析，当然就会出现“越俎代庖”的情况。

接着进行鼓励：教师对所教内容有自觉的意识，所教的是“语文”的内容。教学内容相对集中且内容正确，并切合学生的实际需要。教师想教的与在课堂上教的基本一致，学生学的与老师教的也趋向一致。按照王荣生先生的标准，是一节“好课”。

然后坦言：它离“优质”还有距离。提出了以下几个问题让她和组里的教师共同思考，并要求修正教学方案，在下午进行新一轮的教学：

1、要注意课堂导入的有效性。从效果上看，这是教师在朗诵，学生在看表演，然后也就是把学生已经知道的“这个台湾作家是温州人”说一说，至于那“幽幽乡情” “魂牵梦绕”学生根本体会不到。就此引出课文的朗读，是谓“整体感知”，就显得缺了一个重要的环节——学生对课文内容的切实把握的反馈。因此，需要对开讲导课的环节进行重新设计。

2、要处理好预设与生成的关系。

   关于“家乡味”的讨论，是研读文本的切入点。先行的设计中，是在讲了“真正的家醅”后，再研究“家乡味”的。课堂上，当学生已经感悟了“家乡味”就是“美好的回忆”时，教师本该在“说得多好啊”后，引导学生把回忆的内容，美好的所在，揭示出来的，但是，这个环节，教师关注的是预设的教学方案，心不在焉的肯定后忽视了“生成”教学内容的重要资源，放弃了进入文本的最佳契机，实在可惜。这个教学细节，反映了教师教学机智的问题，也反映了教学理念与教学实践的“分裂”。

3、要摒弃教学组织形式化

   合作学习是新课程实施以来，教学现场的“新宠”。对上课老师来说，采用它，可以博得“符合新课程理念”的美誉，冠上“积极发挥学生主体性”的美名，对学生而言，可以自由一下，轻松一刻，颇受欢迎。因而，大凡公开课，几乎是每一节都有合作学习——讨论。这堂课场面热闹的大讨论，也是教师为制造看点而刻意安排。我认为，语文学习更多地与人生经验有关，更多地与悟性禀赋有关，因此更提倡个人体验和独立思考。只有在独立阅读中有一定难度，必须要小组合作才能完成的任务，才有必要提交小组讨论，而且要保证讨论的有效性。

品读富有“家乡味”的细节描写，体会其作用，纯属个性化的学习，没有合作的必要性。要忍痛割爱。教学方式的选择要根据教学内容来确定。

4、要考虑拓展延伸的必要性

与小组合作一样，“拓展延伸”也成了新课堂的“标志”，是教师们热衷的环节。《乡愁》的引入，固然与文本的主题相关，游子的乡思情结是一样的。但是，学生能在一两分钟的时间里，理解这意象的“异曲同工”之妙，读懂余光中那份沉甸甸的乡愁吗？这个环节，看似使课更有宽度与深度，实则是个摆设，去掉这个环节，不仅不影响学生对课文的理解，而且能留出时间，让学生在深入感知文本后，对文章进行“情读”和“美读”；如果教师想在课堂求新出彩，是可以理解的，但是须知：“课文是教学之本，课堂的活动都要聚焦课文。拓展的基点是课文，拓展的时空也是课文。拓展，是思维活动的扩张，如增强思维深度，扩大思维广度等，是扎扎实实的拓展。如此，“深读一句话可能比上网6小时更有拓展性。” 建议对文章最后两段文字进行重点解读，使这节课有深度。

反思研讨后，沈老师利用上午第四节课和午休时间，再三斟酌，反复修改，形成了新的教学设计。下午第一节课，在教室，进行了第二轮试教。下面仍以课堂“剪辑”的方式呈现教学现场：

师：有人说：“看琦君的文章就好像翻看一本旧的相簿，一张张泛了黄的相片，都承载着如许沉厚的记忆与怀念。”下面，我们就来翻一本名为《春酒》的旧相本。

配乐，学生朗读课文。

师：读完课文，有哪些旧照片在大家的记忆中定格？是用哪些文字“拍摄”的？还有张新照片……

                              ……

师：我们就在《春酒》中好好品尝它的“家乡味”吧。要求大家文中找出具体的语句，并抓住关键字词品析。建议大家采用：“在春酒里，我品尝到了……….”来交流自己的阅读成果。

生：在春酒里，我品尝到了母亲慈爱。我找的语句是：她又转向我说：“但是你呀，就只能

舔一指甲缝，小孩子喝多了会流鼻血，太补了。”

师：你能把母亲对我的关心、慈爱用朗读表现出来吗？

生读。

师：不错，重音处理得好。老师觉得“但是你呀”的“呀”字也很有讲究，可以把声音延长。老师也想读一读。 ……其实母亲在说这句话之前还说了一句话：“补气、健脾、明目的哟！”母亲总是得意地说。

师：母亲为何得意？

生：酿制了与众不同的八宝酒。别人的春酒里没放八宝。

师：此处还可以看出母亲是什么样的人呢？

生：聪明能干

师：是啊，我的母亲确实兰心慧质，那么母亲的得意劲用哪个字表现？

生：“哟”字。

师：大家把两句话连起来，一起读一下，体会语句中所包含的不同情感。

                      ……

生：“我呢，就在每个人怀里靠一下，用筷子点一下酒，舔一舔，才过瘾。” 我在这个句子里，品尝到了乡邻的和睦融洽。我能够在“每个人怀里靠一下，点一下酒”说明邻里之间关系是亲密随和，温馨融洽的。

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