在“教学现场”中研究教学

概要：是师生心理不断冲突、调适的画面。一个教师文化底蕴、专业水平、教学经验、教学理论的积淀，都会在课堂上张显。这样，原本更多考虑要符合教育学、心理学的规律，符合课改形势下学生发展的需求的“课程的语文”教学预案，会带上教师个性的风采，这就意味着课程的内容和意义在本质上进行了转化和提升。课堂又是动态不居的，教师备课再充分，也难料一切。“一个人两次不能踏进同一条河流”，变化与“不测”挑战着教师，使“多轮”上课更有研究价值，也使这样的教学现场具备了生成的特点，呈现的教学问题往往是个性与共性的“糅合体”，使研究的意义不断建构与升值。这次活动沈老师很努力，备课、上课、说课、听评课、修改、再试教、再说课、再修正、再上课、反思、写教学实录，没完没了，她都很乐意，积极加上虚心，使原本一个普通教师，成为市初中语文优质课二等奖得主，获奖层次与骨干教师同列，确实可喜。而这成绩的取得得益于城北中学校本研究与奉化市进修学校初中语文“研训一体化”活动的正常进行。上一页 [1] [2] [3] [4]

是师生心理不断冲突、调适的画面。一个教师文化底蕴、专业水平、教学经验、教学理论的

积淀，都会在课堂上张显。这样，原本更多考虑要符合教育学、心理学的规律，符合课改形

势下学生发展的需求的“课程的语文”教学预案，会带上教师个性的风采，这就意味着课程

的内容和意义在本质上进行了转化和提升。课堂又是动态不居的，教师备课再充分，也难料

一切。“一个人两次不能踏进同一条河流”，变化与“不测”挑战着教师，使“多轮”上课更

有研究价值，也使这样的教学现场具备了生成的特点，呈现的教学问题往往是个性与共性的

“糅合体”，使研究的意义不断建构与升值。

这次活动沈老师很努力，备课、上课、说课、听评课、修改、再试教、再说课、再修正、再上课、反思、写教学实录，没完没了，她都很乐意，积极加上虚心，使原本一个普通教师，成为市初中语文优质课二等奖得主，获奖层次与骨干教师同列，确实可喜。而这成绩的取得得益于城北中学校本研究与奉化市进修学校初中语文“研训一体化”活动的正常进行。

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