“无意插柳”与“有心栽花”

概要：生18：草野蟋蟀声，溪水枯涸清。牛背笛声去，只在梦寐里。生19：撒网收起乌桕影，载着白霜戏渔船。生20：江面冷雾撒下网，收起鱼似乌桕叶。满载白霜摇桨归，戏在渔船春秋日。掩卷沉思，这节课值得研究。这节课是“无意插柳，柳成荫”，只是教学的偶然性成果。作为教学工作者来说，我们应该从中总结规律，由“无意插柳，柳成荫”变成“有心栽花，山花烂漫，莘莘学子丛中笑”的教学现象。一、引导学习者形成良好的心理驱动力。孔子的“好之者不如乐之者”，俗语“强扭的瓜不甜”，以及建构主义理论中的“学习是学习者知识的主动建构过程”，这些都说明了学习者的心理的对学习生成的重要性。我们来看这节课中学习者心理的主要转折点：1、回答老师提出的两个问题，只是服从教师权威的意志。2、生3的心理值得探究。他主要是不服气，也敢于表达自己的见解。学生敢说、想说的心理的形成跟教师平时上课的宽容轻松的学习氛围、提倡标新立异的思维有很大的关系。而正是这种敢说和想说的心理，为这节课的转变作了良好的铺垫：学生的探讨目标发生转向，由内容概括转向意境概括。3、生4 思维敏捷，喜欢标新立异。他的发言使教学目标又发生转向：意境概括转

“无意插柳”与“有心栽花”,标签：语文教研组活动记录,初中语文教研组计划,http://www.88haoxue.com

生18：草野蟋蟀声，溪水枯涸清。牛背笛声去，只在梦寐里。

生19：撒网收起乌桕影，载着白霜戏渔船。

生20：江面冷雾撒下网，收起鱼似乌桕叶。满载白霜摇桨归，戏在渔船春秋日。

　　

掩卷沉思，这节课值得研究。

这节课是“无意插柳，柳成荫”，只是教学的偶然性成果。作为教学工作者来说，我们应该从中总结规律，由“无意插柳，柳成荫”变成“有心栽花，山花烂漫，莘莘学子丛中笑”的教学现象。

一、引导学习者形成良好的心理驱动力。

孔子的“好之者不如乐之者”，俗语“强扭的瓜不甜”，以及建构主义理论中的“学习是学习者知识的主动建构过程”，这些都说明了学习者的心理的对学习生成的重要性。　　　

我们来看这节课中学习者心理的主要转折点：

1、回答老师提出的两个问题，只是服从教师权威的意志。

2、生3的心理值得探究。他主要是不服气，也敢于表达自己的见解。学生敢说、想说的心理的形成跟教师平时上课的宽容轻松的学习氛围、提倡标新立异的思维有很大的关系。而正是这种敢说和想说的心理，为这节课的转变作了良好的铺垫：学生的探讨目标发生转向，由内容概括转向意境概括。

3、生4 思维敏捷，喜欢标新立异。他的发言使教学目标又发生转向：意境概括转向诗歌改写。

我们再来看这节课老师的心理：

首先，这节课不太重要，让他们去“折腾”，再加上教学参考书对这首诗的分析少之又少，教师对教学也提出不了多少意见，顺水做个人情，让大家轻松轻松，也可实验一下新课标。

其次，对学生的表现由衷地赞美。学生与平时的表现截然不同，形成智力风暴，使得教师抛弃教学定式，让学生信马由缰。

从教师和学生两方面的心理来看，我们可以找到一些规律性的东西。

1、要进行切实的分析，从教学目标本身挖掘其意义，让参与研讨的学生形成成就感。这节课有三个教学目标：内容概括、意境概括、诗的改写。教师和学生从内容概括中的语言的准确和生动，从意境概括中妙句的新奇，从诗句改写中形式的采用、对原诗的个性体验等等进行切实的分析，使“标新立异”者得到丰厚的回报，从而强化学习者的心理驱动力。

2、利用群体反应来激发学习者的新思维。新颖别致的东西很容易吸引别人的注意力，赢得别人的惊叹，而这种惊叹很容易诱发学生的新思维。群体对自己的欣赏和尊重，会引导学生趋于极限而充分展现个人的才智。

3、统合教学的各种因素，让学习者的心理强度得到不断调控，让他们时而紧张，时而舒缓，时而悠闲。这种张弛有度的心理调控，使得学习者生成高质量的思维成果。                  

二、作好知识的梯级铺垫，为新知识的生成提供可能。

建构主义者认为：学生知识的建构是通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作用过程而建构成的。其中，每个学习者都在以自己原有的经验系统为基础，对新的信息进行编码，建构自己的理解。

下面我们来分析学生的经验系统和新旧知识经验的转化。

1、学生熟悉绝句的形式和景象组合的方法。小学时背过五言、七言绝句和律诗，其中绝句最多。在第三单元的教学时，因背诵的需要，我提前上了第15课《古代诗歌五首》，学生积累了诗歌经验，其中马致远的《天净沙·秋思》，便是纯粹的景象组合法。

2、整体感知课文内容，为学生意象的生成作了铺垫。开课伊始，学生理解了《秋天》实际上是由下列景物组成：露珠、稻香、瓜果、冷雾、白霜、草野寥阔、溪水枯涸、夏夜的笛声；伐木声、幽谷、镰刀、背篓、渔网、渔船、草野、溪水、牛背、牧羊女。这些景象很快成为学生诗中的意象。

3、生3的发言为意境的生成作了铺垫。学生根据诗的景象“稻香”和“幽谷”组合成一句诗“稻香十里出幽谷”，已经绕开了这节诗的具体内容，只是根据其中的景象，创造了秋天农家的丰收意境，这便是诗。

4、生6的五言绝句从形式上确定了后续学生的生成模式。

我们必须为学生的生成作好知识的梯级铺垫。教师的路铺好了，学生创新性的生成才有可能出现，才有可能大规模的出现。

学习者在课堂上拥有的权利足够唤起主体的意识时，教学便成了校园内最亮丽的风景线。美化语言，诗化语言；内容概括，意境概括；再把《秋天》改写为五言绝句和七言绝句。这些不可思议的教学目标竟然在七年级四十五分钟的课堂上达成了，让人不得不思考教师的“权”和学生的“权”该如何配置。学生探究过程中的心理环境和思维的变化，以及学习成果的生成，对我们实施新课标的教学都有着很大的启示。

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