“无意插柳”与“有心栽花”

概要：“无意插柳”与“有心栽花”教师的预设少了，学生的天地便宽了。学生在闲适的学习氛围中，彼此激励，互相切磋，体会用五言和七言绝句的形式改写《秋天》的妙趣。何其芳的《秋天》是七年级上册的一篇选修课，学生在整体感知课文内容之后，迅速“篡改”教师预设的教学程序，由简洁的内容概括到诗化语言概括，由诗歌单节内容的改写到整首诗的改写，由景象的组合到名句的化用。教学的广度和深度，令人耳目一新；群体性思维激荡中诞生出来的成果，让人为之一叹。开课伊始，我设计了这样一组问题：①为什么说这是一幅乡村秋景图？②诗中描绘了几幅图画？请分别给它们题上整齐而又漂亮的名字。学生很快就从诗中的露珠、稻香、瓜果、冷雾、白霜、草野寥阔、溪水枯涸、夏夜的笛声远去等景象悟出这是一幅秋景图，从伐木声、幽谷、镰刀、背篓、渔网、渔船、草野、溪水、牛背、牧羊女等景象悟出这是一幅描写农村的画卷。该学生回答第二个问题了。生1：三幅图。第一幅为“秋收之景”，第二幅为“霜晨归渔图”，第三“牧羊女”。生2：我觉得第二幅为“雾江戏鱼”更贴切，“戏”能表现出渔人的那种悠闲的心态。师：“霜晨”和“雾江”都是对诗的第二节的景物描写的准确

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“无意插柳”与“有心栽花”

　　　　　　　　　　　

教师的预设少了，学生的天地便宽了。学生在闲适的学习氛围中，彼此激励，互相切磋，体会用五言和七言绝句的形式改写《秋天》的妙趣。何其芳的《秋天》是七年级上册的一篇选修课，学生在整体感知课文内容之后，迅速“篡改”教师预设的教学程序，由简洁的内容概括到诗化语言概括，由诗歌单节内容的改写到整首诗的改写，由景象的组合到名句的化用。教学的广度和深度，令人耳目一新；群体性思维激荡中诞生出来的成果，让人为之一叹。

开课伊始，我设计了这样一组问题：

①为什么说这是一幅乡村秋景图？

②诗中描绘了几幅图画？请分别给它们题上整齐而又漂亮的名字。

学生很快就从诗中的露珠、稻香、瓜果、冷雾、白霜、草野寥阔、溪水枯涸、夏夜的笛声远去等景象悟出这是一幅秋景图，从伐木声、幽谷、镰刀、背篓、渔网、渔船、草野、溪水、牛背、牧羊女等景象悟出这是一幅描写农村的画卷。

该学生回答第二个问题了。

生1：三幅图。第一幅为“秋收之景”，第二幅为“霜晨归渔图”，第三“牧羊女”。

生2：我觉得第二幅为“雾江戏鱼”更贴切，“戏”能表现出渔人的那种悠闲的心态。

师：“霜晨”和“雾江”都是对诗的第二节的景物描写的准确把握，他们两位都从渔人的角度来切入，显示出他们对诗的独特的领悟能力，但“戏”似乎比“归”字更具动态化。

生3：我比他们更好，第一幅为“稻香十里出幽谷”。

“哇!”同学们惊叹道，“这么厉害!”

师：(沉吟片刻)根据“幽谷”、“稻香”写出“稻香十里出幽谷”的妙句，实在不易。你胆特大，到现在为止，我还未读到“稻香飘十里”的句子。这句诗的意境同何其芳诗的第一节如出一辙，好。

“老师，他是抄的。”平时一位特喜欢抬扛的同学叫着。

大家的眼光“唰”地扫向他。

“他是根据‘桂花十里飘香’改的。

同学们一阵笑意。

生4：我根据第一节写了两句话：披露伐木食稻香，篓装瓜果息农家。

师：妙！把“满披着的露珠”化为“披露”，把“饱食过稻香的镰刀”化为“食稻香”，主语由“镰刀”改为“人”，而“人”食稻香，确可称为千古绝唱。有人能改写第二段吗？

生5：冷雾鳊鱼乌桕叶，白霜满载戏渔船。

生6：我根据诗的第二节改写了一首五言绝句：圆网撒江蛟，收起乌桕乐。夜半出船去，晨载鱼霜归。

全班静默三十秒钟，突然一片哗然。大家惊奇地望着他。

【学习程序在生4和生6的发言时发生了转变，这两人的发言实际上偏离了老师预设的教学程序。生4的概括并不符合要求，而生6的诗完全偏离了教学程序，但老师并没有按预设的教学程序进行，让学生海阔凭鱼跃。】

我正给这首诗作点评，被学生打断。

“老师，别说。”

有人在凝神会思，有人在下笔成文。

生7：刚才课代表写的诗我深感佩服。他写的是五言绝句，我写的是七言绝句：渔民掌船出海去，打得一场空欢喜。虽无收获却有乐，只载笑声归泊来。

【教学目标由原来的朗读课文和赏析诗歌的优美语言、优美意境，此时已被学生“篡改”为“诗意化概括诗歌内容，并把它改写为五言绝句和七言绝句”。】

“这比课代表写的差远了。”

“他写的是五言，我写的是七言，我的难度比他大，你懂吗？”生7反驳道。

不亏是搞笑圣手，如此狡辩。

生8：真的吗？我根据第三节写了一首：草原蟋蟀已寥阔，溪水枯涸更清冽。牛背笛声何处去，只当梦回夏夜情。

“蟋蟀寥阔，闻所未闻。‘夏夜情’是不是根据‘一夜情’抄袭而来？”生7总算找到回击机会。

全班一阵哄笑。大家在等生8的反映。

“草野一片宁静，这时蟋蟀一叫，反而更显草野的寥阔，这叫以动衬静，以小衬大。牧羊女梦谁？当然是牛背上吹笛的小伙子，这‘情’是纯真之情，说爱情也行，说友情也行，绝不是像你所说的低级趣味。”生8头头是道。

生7脸红。

三个女生举起了手。女生终于按捺不住。前面发言的大多是男生，而尤以“五虎上将”为多。其实，论考试成绩还是女生为优。

生9：我根据何其芳的整首诗改编的：秋收瓜果稻香溢，秋夜打鱼晨归来。秋日水涸笛声去，牧羊少女私恋春。

“秋收，秋夜，秋日，难度大。恋春，比男生要雅。”大家窃窃私语。

生10：幽谷农舍果稻溢，桕叶好似鳊鱼游。满载渔船冷雾来，只在牧女梦寐春。

“‘桕叶好似鳊鱼游’，比何其芳的‘收起青鳊鱼似的乌桕叶的影子’还要妙。佩服！佩服！”一男生说道。

生11：草阔蟀声溪水枯，笛孔香热寐于春。笛声远去不复返，此地空余旷草野。

“听听怎么像崔颢的‘黄鹤一去不复返，此地空余黄鹤楼’。一学生嘀咕着。

“本姑娘就姓崔，你忘了吗？一家人，版权可以继承的嘛。”生11抿嘴而笑。

大家恍然大悟。

【学习者与老师人格地位平等，不仅表现在能自主学习目标和学习程序，更体现在学习的过程中那种闲适的学习氛围和教师对其的“放任”。生7的作品是打油诗，是搞笑之作（这是他平时的惯性所致）。生8的“一夜情”有低俗之嫌疑。生11在课堂上开起了玩笑。更有甚者，生7与生8吵了起来，不时地夹杂着方言。这些老师并没有当头棒喝。】

教室后壁墙上的钟表显示快下课了。该我了！我要是再不说，学生都快视我如无物。

师：你们写的诗好像是把何其芳诗中所描写的景物组合起来的。

“对呀，原来是这样的，那我也会写。”一些还未能写出诗的学生嚷道。

师：景物组合能成绝妙好诗。你们还记得马致远的《天净沙》吗？

“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。”同学们一起诵着。

……

下课后和第二天，我又陆续收到了一些诗。

生12：幽谷镰刀肥硕年，叶影白霜戏渔船。牧女笛声梦寐情，秋到农村赛过春。

生13：镰刀饱食篓装硕，冷雾白霜载满船。水波无银似有银，农家秋景无限欢。

生14：夏夜已是逝川流，镰刀饱食稻花香。肥硕瓜果丰收尽，忽梦明朝已是春。

生15：一切收获尽在秋，撒网收鱼摇桨归。草野寥阔溪水清，秋天少女梦寐春。

生16：蟋声清冽笛声去，牧女梦寐春何在。

生17：草野蟋声更寥阔，水因枯涸见石清。牛上笛声何处去，满流夜香梦寐春。

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