化意外为精彩——语文课堂教学中的意外事件及反思

概要：例如：在学习七年级下册《伟大的悲剧》一文时，学生在整体感知了课文后，有个学生就提出了疑问：斯科特这位探险家在归途中冻死了，这是个悲剧，但他其实是个失败者，为什么作者单单写他而不写那个胜利者阿蒙森呢？为什么说他是“伟大的”？我感到这是提升学生思维的一个契机，就让学生再次研读文本，然后展开讨论——斯科特是失败的英雄吗？（从文中找出有说服力的信息）。这再次掀起了学生的学习热潮，最后学生不仅认同了斯科特的伟大之处，而且对“悲剧”有了更深层的理解。所以在学生疑惑处教师应适时导引。二是对文本的把握。每个文本，都有其内在的文本意义，即内在的价值取向；文本传达的信息，都有其独特的时代背景，都寄予了作者独特的情感和思想，都有着其特定的指向性。这种特定的指向是这一文本独特的价值所在，所以文本是语文教学的首要凭借。教师应从特殊的言语形式入手，通过对文本意象及意象之间的联系的把握去理解文本的意义，挖掘教材所蕴含的价值取向，理解与应用文本所承载的文化内涵，很好地发挥课文这个“例子”的作用。当然，教师在引导并尊重学生对文本进行多元解读的时候，应把握一个度，必须以尊重作者、尊重文本本身为前提，正

例如：在学习七年级下册《伟大的悲剧》一文时，学生在整体感知了课文后，有个学生就提出了疑问：斯科特这位探险家在归途中冻死了，这是个悲剧，但他其实是个失败者，为什么作者单单写他而不写那个胜利者阿蒙森呢？为什么说他是“伟大的”？我感到这是提升学生思维的一个契机，就让学生再次研读文本，然后展开讨论——斯科特是失败的英雄吗？（从文中找出有说服力的信息）。这再次掀起了学生的学习热潮，最后学生不仅认同了斯科特的伟大之处，而且对“悲剧”有了更深层的理解。所以在学生疑惑处教师应适时导引。

二是对文本的把握。每个文本，都有其内在的文本意义，即内在的价值取向；文本传达的信息，都有其独特的时代背景，都寄予了作者独特的情感和思想，都有着其特定的指向性。这种特定的指向是这一文本独特的价值所在，所以文本是语文教学的首要凭借。教师应从特殊的言语形式入手，通过对文本意象及意象之间的联系的把握去理解文本的意义，挖掘教材所蕴含的价值取向，理解与应用文本所承载的文化内涵，很好地发挥课文这个“例子”的作用。当然，教师在引导并尊重学生对文本进行多元解读的时候，应把握一个度，必须以尊重作者、尊重文本本身为前提，正如钱梦龙先生指出的那样：“找到文本对解读的限制和解读之间的契合点，才恰恰是阅读教学最能显示其魅力之处。”那种泛化甚至背离作者、文本特定指向性的多元、幼稚化地诠释作者的写作意图或不切实际地拔高、降低，必然违背语文教育之本。例如案例1中，如果一味肯定学生的“创新”思维，模糊起码的价值判断和文本体验，那教师的这种做法无疑是错误和危险的。作为教师一旦学生对文本把握出现偏差，就有责任对学生思维进行激发与引导。例如：对《背影》一文主题和人物的把握，通过学生与文本的对话，师生间、生生间的对话，大部分学生都能感受到深深的父爱从字里行间流淌出来，但如果有学生把目光盯着父亲“穿铁路、爬月台”这个细节上，钻牛角尖地认为他这是违反交通规则、不该这样做时，那可以肯定地说这个学生的认识已出现偏差，就从尊重文本的角度来讲，此时教师也应适时地引导和纠偏了。

[反思三]恰当运用“即兴”艺术

在案例2中，教师这种随机获取的话题则体现了教学机智，它属于“即兴”艺术，更多体现了一种生成性，它是教师捕捉学生个性化的思维主张，如善于捕捉、引导得当，就能产生意想不到的效果，甚至达到教学高潮。

“即兴”教学突破了某一种传统的或固定的教学模式的限制，体现出教学方法的创新性。作为教师要不断提高灵活应变和处理能力，灵活处理课堂中的“意外”。我们虽然可以在课前作好充分准备，但再有预见性的教师也不可能预料到课堂偶发情况的出现；再周密的教案，也不可能为偶发情况事先设计好具体的解决方法和步骤．因为教学环境不是完全封闭的，更何况课堂教学是师生的双向交流活动，教师面对的是活生生的人，学生的思维发展、情感交流的情况，教师也不可能完全预见到。所以教师要善于运用求异思维、发散思维，勇于打破常规，善于“急转弯”，善于营造充满情趣的课堂教学气氛。

[参考文献]

1.王晓平，教师的语言艺术，山东教育出版社，1996年3月版，第50～51页。

2.杨九俊，语文教学艺术论，江苏教育出版社，1994．12。

3.胡志金，语文课堂教育机智摭谈，《教育科学研究》，2006年2月。

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