固本培元——语文课请给“训练”留个位置

概要：例二：《背影》，学生在解读父亲的人物形象时，居然读出了为我买桔子的父亲因为是翻越月台，是违反了交通规则，因此该生得出：父亲是不遵守交通规则的人！这种任凭学生随心所欲的解读，还不济事加以引导和纠正，甚至还给与鼓励和赞扬，不仅使语文的“工具性”失落了，就是“人文性”也被架空了，失败之后我才明白，要让学生学会阅读，就必须老老实实的遵循阅读的规律，引导学生从文章的语言文字入手，逐步深入文本，进而把握文章的思想内容和人文因素；然后在回过头来思考文章是怎样表现这样的思想内容的，以及为什么要这样表现而不是用其他的方式表现，这种让学生的思维在文本中走几个来回的过程，是一个由表及里，又由里及表，表里反复多次，理解逐步深化的过程。只有经历了这样一个思维流程的文本阅读才是可以说真正正确解读文本。至于创造性的阅读、个性化阅读等等，只有在正确理解文本之后才能进行，如果学生连文章都没有读懂如何去谈创造？谈个性？只是一纸空谈，学生根本不理解文意，当然不免出现上文所列出的阅读的尴尬局面。（二）：训练感悟——重点在文本阅读中，每一个学生都在进行“感悟”，都站在各自不同的角度进行“感悟”，都有自己“感

例二：《背影》，学生在解读父亲的人物形象时，居然读出了为我买桔子的父亲因为是翻越月台，是违反了交通规则，因此该生得出：父亲是不遵守交通规则的人！

这种任凭学生随心所欲的解读，还不济事加以引导和纠正，甚至还给与鼓励和赞扬，不仅使语文的“工具性”失落了，就是“人文性”也被架空了，失败之后我才明白，要让学生学会阅读，就必须老老实实的遵循阅读的规律，引导学生从文章的语言文字入手，逐步深入文本，进而把握文章的思想内容和人文因素；然后在回过头来思考文章是怎样表现这样的思想内容的，以及为什么要这样表现而不是用其他的方式表现，这种让学生的思维在文本中走几个来回的过程，是一个由表及里，又由里及表，表里反复多次，理解逐步深化的过程。只有经历了这样一个思维流程的文本阅读才是可以说真正正确解读文本。至于创造性的阅读、个性化阅读等等，只有在正确理解文本之后才能进行，如果学生连文章都没有读懂如何去谈创造？谈个性？只是一纸空谈，学生根本不理解文意，当然不免出现上文所列出的阅读的尴尬局面。

（二）：训练感悟——重点

在文本阅读中，每一个学生都在进行“感悟”，都站在各自不同的角度进行“感悟”，都有自己“感悟”的言之成理，持之有故，这种“感悟”有文本的情景再现，有学生个人经验的介入，有互相间鉴赏点评的影响，这就形成了一个学生与文本之间，学生与学生之间，学生与老师之间的多向互动沟通的生动对话，这种“悟性”也是要靠培养、靠训练的。

例如：王维的《使至塞上》我与学生就是在诵读、分析、鉴赏等训练中感悟其价值的：“大漠孤烟直、长河落日圆”留给我们无穷无尽的想象：在画面之间、在动静之间、在情理之间、在真幻之间，留下了永恒的遐思。其中：数学的感悟——图形，科学的感悟——问天，艺术的感悟——画面，人文的感悟——情感价值与美……

（三）；训练培养情感——升华

我觉得语文就是引导学生读书的课程，只有学生喜欢读书了，把读书当作生命的追求，语文教学才算是真正达到了目的。

②所以通过“训练”，学生学会诵读，抑扬顿挫；通过训练，学生学会精读、泛读。手不释卷，孜孜以求，多读书，读好书；通过训练，学生能认识、会思考，能表达；通过训练，学生会观察，会调查、会作文，表情达意，文字流畅，；通过训练，学生能自主、合作、探究，有个性有发展有创新。

三、 “训练”也需要训练：

当然“训练”也是一种技能，本身也要通过训练才能养成规范，形成意识成为自觉。所以“训练”也需要训练：

比如语文“工具性”的一面：

②诵读的训练，多诵读，在诵读中注意积累，发展语感加深体会和感悟

默读的训练，从学生默读的方法、速度、效果和习惯等方面进行培养。

精读的训练，从词句的理解、文意的把握、重点概括、内容探究、作品感受等方面入手。

从语文“人文性”一面：多做非智力因素的观照，紧扣语文与学生自我生命的发展，强调学生在“语文学习”、“语文训练”过程中的“自我认识、自我定位、自我成长与自我超越”。

可以说，阅读训练存在于整个教学，只有在教师指导下的正确阅读实践，才是科学的阅读训练，学生在这一过程中学生不但获得了有关课文的知识，培养了阅读的能力，而且悟出了阅读的方法和过程，在情感加之态度方面也必然受到范文所蕴含的思想人文因素的熏陶和感染，潜移默化，才能会作文，表情达意，文字流畅。可以这样说，只有在这样的训练过程中，语文课程的工具性和人文性才达到了完美的统一，三维目标才得以实现。

“拳不离手，曲不离口”，语文的训练无处不在，小到识字，大到读书为文，无不由“训练”步步做起，所以请给语文课的“训练”留个位置！

参考资料：

①《哲学与人生》东方出版社，2005

②《中学语文教学》首都师范大学语文报刊社，2008.1

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