固本培元——语文课请给“训练”留个位置

概要：固本培元——语文课请给“训练”留个位置常州雕庄中学 蒋钦庆内容摘要：中学语文新课程改革如火似荼，语文教学中最基础的“训练”，被教师过度追求“个性化”目标所掩盖，“言必外国，动辄大师，新词种种，轻视内功”的现象开始在我们的教学活动中泛化。笔者通过探究这种本末倒置的现象的具体成因；以个人教学过程中实践的经验，试着对“症”下“药”，浅析对策，并形成了一套具体措施，意图唤醒沉溺在“人文”教学而忽视语文“训练”的教师，为训练正名，给训练留个位置。关键词：时移世易，耻谈、羞谈、免谈“训练”成文当今语文教学时尚，托言空疏的“人文”取代了基本的语文“训练”。翻开《全日制语文课程标准实验稿》，希望在众多新名词、新概念中找到“训练”二字，总算在“教学建议”第四条中看到了这样一句话：“语文教学要注重语文的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础”。通篇仅此一处提到“训练”,而且还是捎带提及的，《全日制语文课程标准》作为一个权威性的国家文件，在它的导向下，这个“训练”似乎失去了它的法定地位。纵观现在的语文课堂，教师为了摒弃过去的“满堂灌”、“一言堂”，开始了开始着力

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固本培元——语文课请给“训练”留个位置

常州雕庄中学  蒋钦庆

内容摘要：中学语文新课程改革如火似荼，语文教学中最基础的“训练”，被教师过度追求“个性化”目标所掩盖，“言必外国，动辄大师，新词种种，轻视内功”的现象开始在我们的教学活动中泛化。笔者通过探究这种本末倒置的现象的具体成因；以个人教学过程中实践的经验，试着对“症”下“药”，浅析对策，并形成了一套具体措施，意图唤醒沉溺在“人文”教学而忽视语文“训练”的教师，为训练正名，给训练留个位置。

关键词：

时移世易，耻谈、羞谈、免谈“训练”成文当今语文教学时尚，托言空疏的“人文”取代了基本的语文“训练”。翻开《全日制语文课程标准实验稿》，希望在众多新名词、新概念中找到“训练”二字，总算在“教学建议”第四条中看到了这样一句话：“语文教学要注重语文的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础”。通篇仅此一处提到“训练”,而且还是捎带提及的，《全日制语文课程标准》作为一个权威性的国家文件，在它的导向下，这个“训练”似乎失去了它的法定地位。

纵观现在的语文课堂，教师为了摒弃过去的“满堂灌”、“一言堂”，开始了开始着力于创新、感悟、熏陶，注以“人文”为时尚，而忽略了“训练”。似乎一提到这个“训练”，就强制的跟过去的“保守、恋旧”的应试教育搭上关系。这种轻视语文训练的态度自然表现在语文教学过程中，结果就是凌空蹈虚式的语文课越来越多，所谓双基（基础知识和基本技能）早已弃之不顾。要不是语文课还有考试这样道门槛拦着，恐怕早就走向矫枉过正之路了。由于忘了语文的最基本的功能培养需要训练，当前语文教学比较普遍的存在着如下的倾向：

满堂的问答；

一味的夸赞；

活动无体验；

合作无实质；

探究庸俗化；

贴标签式的情感态度和价值观；

……

把语文的“功能”无限扩大，到头来只是掏空语文，而语文的“人文性”是在语文教育基础上体现的人文性。这种轻视训练的现象如不纠正，对提高语文教学的质量，提高学生的语文素养的极端不利的。

一、究根追底，探索问题成因

为什么“训练”在语文新课程改革的今天如此的没有地位？原因有许多。

首先是“西风”劲吹，各种进口的主义学说“你方唱罢我登场”，几乎把本土的语文教学传统，扫荡的片甲不留。鉴于西方学术在自然科学上已经取得的无可争议的巨大成就，西方的认知模式几乎是理所当然地被认为是先进或是正确的，以至于我们来不及思考其中包含着的偏见、狭隘甚至荒谬的东西，而“言必外国，动辄大师，新词种种，轻视内功”的现象开始在我们的教学活动中泛化。当然这是不可避免的社会环境因素的干扰，但关键是教师们本身除了受到西方进口主义劲吹的影响，还对“训练”的概念理解严重偏差。

现在的语文课谈及“训练”，就自然和“习题训练、题海战术”、“应试教育的产物”挂钩。看起来和素质教育、人文素养背道而驰。有些教师即使不排斥“训练”，但也只是在要求学生掌握某些最基本的技能时才选择训练。而高层次的能力“感悟”、“创新”是训练不出来的。尤其是语文的“人文性”被抬到了超越一切的高度的当下，“训练”往往被当作“人文性”的对立面而被谨慎对待着。

其实“训练”根本不是这么回事。

什么是“训练”？“训”：从言川声，即说教导人通于义礼，语文教学上可以引申为教师的指导、引路。而“练”：从糸柬声，本意作：煮丝使熟，须分别择之，以防其过熟或不熟，现在引申为学生的实践和操作。教学过程中学生是学习发展的主体，但是学生不是一个成熟的学习者，他们离不开教师的指导和帮助，所以才形成了教与学之间师生互动的过程，而这个教与学的过程就是“训练”。可见正真意义上的“训练”，不是习题演练，也不是有些教师认为的语文课上那种繁琐的字词句的操练。语文课只要有师生互动，就必定呈现训练的形态。取消训练就是取消互动，当然对于一线的教师来说，当前的问题不是要不要“训练”的问题，而是应该好好研究怎样的“训练”能更好的提高学生的语文素养，实现新课程的目标。

二、浅析对策，探索实践

学校之所以设置语文课，简而言之是为了训练学生达到“自能读书”“自能作文”的最终目的，换而言之，学生要学会阅读，学会写作，就要靠扎扎实实的阅读训练，实实在在的作文训练，别无他途。而训练，不但是一种语文积累知识的过程，也是学生自我感悟生成的途径，更是培养学生对文本产生自我情感的必经之路。接下来我就自己在平时的教学中积累的一点感悟谈一下我对语文的“训练”的看法。

（一）：训练读懂文本——基础

在阅读训练中：①我借鉴了台湾哲学家傅配荣先生强调的阅读的四个步骤：

（1）、文本究竟说了什么？

（2）、文本想要说什么？

（3）、文本能够说什么？

（4）、文本应该说什么？

这虽然是一个哲学家眼中的阅读，但是足以为我所借鉴，其中“究竟、想要、能够、应该，”就是阅读训练中的探根究底的根本方法，而这种方法的习得从训练而来。

先看我过去两则一味追求“个性化阅读”，“多元化解读”而没有重视阅读训练的失败之例：

例一：《皇帝的新装》，有的学生从骗子的无耻行径中居然读出了，骗子以欺骗谋生，欺骗是他们的职业，他们也付出了相应的脑力、体力，看起来合乎正当获得！

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