老师，我同情夏洛克——语文课堂中要特别重视学生的 “原生态” 问题

概要： 教室里再一次沉寂了，接着又响起了刷刷的翻书声和轻轻的议论声。小组讨论后，大家得出了比较一致的看法：“人文主义思想提倡尊重人，关心人，这个“人”，当然也包括犹太人在内。” 我赞同了学生的观点并总结道：“莎士比亚赞美鲍西娅、安东尼奥等人所体现的无私的友谊、坚贞的爱情、幸福的生活和非凡的才智，并以此对比、批判了以夏洛克为代表的自私、冷酷、金钱至上的思想。但作者没有把夏洛克写成一个简单的恶棍，而是令人信服地展现了他性格、遭遇的多侧面，并从中寄托了对犹太民族遭受种族歧视的不平和同情。在这里，对夏洛克作为一个“异教徒”的同情和要求他“改邪恶”的规劝是一致的，从而更完整、鲜明地反映了作者的进步的人文主义思想。”我发现学生们的目光是专注的、信服的、脸上流露出赞同、钦佩、满意的神情。三、反思与讨论“老师，我发现书上错了。”“老师，我觉得你说得不完全对。”“老师，我有补充。”……新课程实施到今天，学生越来越有主见，为人师者面临着前所未有的挑战，是将精心设计的教案进行到底呢，还是大大方方随着学生提出的有价值的问题深入下去？在本堂课中，我选择了后者。我表扬了郑晨同学看书仔细，

    教室里再一次沉寂了，接着又响起了刷刷的翻书声和轻轻的议论声。小组讨论后，大家得出了比较一致的看法：“人文主义思想提倡尊重人，关心人，这个“人”，当然也包括犹太人在内。”

    我赞同了学生的观点并总结道：“莎士比亚赞美鲍西娅、安东尼奥等人所体现的无私的友谊、坚贞的爱情、幸福的生活和非凡的才智，并以此对比、批判了以夏洛克为代表的自私、冷酷、金钱至上的思想。但作者没有把夏洛克写成一个简单的恶棍，而是令人信服地展现了他性格、遭遇的多侧面，并从中寄托了对犹太民族遭受种族歧视的不平和同情。在这里，对夏洛克作为一个“异教徒”的同情和要求他“改邪恶”的规劝是一致的，从而更完整、鲜明地反映了作者的进步的人文主义思想。”

我发现学生们的目光是专注的、信服的、脸上流露出赞同、钦佩、满意的神情。

三、反思与讨论

“老师，我发现书上错了。”“老师，我觉得你说得不完全对。”“老师，我有补充。”……新课程实施到今天，学生越来越有主见，为人师者面临着前所未有的挑战，是将精心设计的教案进行到底呢，还是大大方方随着学生提出的有价值的问题深入下去？在本堂课中，我选择了后者。我表扬了郑晨同学看书仔细，又追问：“你觉得夏洛克可怜，那么作者呢？他对作为犹太人的夏洛克持何种态度呢？是否也把他当作异教徒而加以鞭挞？“并且当课堂上出现沉默与冷场时，耐心地等待。

《新课程标准》提出，“阅读教学是学生、教师、文本之间进行平等对话的过程。阅读是学生的个性化行为，要尊重学生的独特感受。”这就要求我们老师在鼓励学生“主动参与、尝试发现、民主对话”的同时，要特别重视学生提出的“原生态”问题，并且要顺势捕捉问题中的创造力，运用“教学的机智”来诱发点燃学生的思维火花，把问题的讨论引向深入。应当说，这样做常常会跳出我们课前设计的框架，尤其是教案的范围，对教师来讲是一种意外；但另一方面，这些“意外”又何尝不是“惊喜”呢！它们是一个个教学良机，是阅读真正意义上的回归本真，是平等开展师生对话、生本对话、生生对话的需要，我们应该对之加以珍惜：

    第一是“宽容”。教师要容纳学生与文本对话过程中提出的不同观点和意见，要欣赏孩子的真情告白，要表扬学生勇于发现问题、提出问题的精神，要允许学生犯错，即使学生的声音是那么的怯懦，理由是那么牵强。

第二是“倾听”。在读解文本的过程中，教师要将自己摆在与学生平等的位置上，认真地倾听学生的发言，真正做到“学生、教师、文本之间的民主对话”，及时地汲取学生传输的信息。

第三是“筛选”。学生的发问，有研究的价值吗？有研究的必要吗？老师要迅速地做出“筛选、判断”，如果真的是一些无关紧要的、离题十万八千里的话题，教师马上可以一笔带过，话锋一转步入正题；但如果学生的发问有研究的价值，那么就要进一步深入，让此话题转化为师生共同的营养。这一步，是教师教学水平的体现。

第四是“思考”。这个意外的话题，教师要找到一个结合点，使之不露痕迹地纳入到预设的轨道中来，即为原先确定的课堂教学目标、教学重点服务。我们讲，语文课堂应该是生成的，但这与预设课堂教学目标、教学重点并不矛盾。至少，教学的目标是应当预设的。应该说，很多语文老师平时也很注重学生在阅读过程中产生的问题，但往往问题的讨论不能为实现本堂课的教学目标服务，因而，热热闹闹一阵子，预期的教学目标实现不了，课堂教学的效益也就不高。相对而言，这一点上本节课我做得很好，我利用它促使师生之间、生生之间进行各种不同观点的碰撞，引发全体学生对郑晨发表的信息进行更深层次的思考，从而圆满地完成本课教学的任务——通过对夏洛克等人物形象的分析感受作品人文主义思想的光辉。

    第五是“提升”。围绕新话题，让文本、学生、教师全新对话，改变原有知识结构，使阅读的技能和文学素养得到有效地提升。

苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应地变动。”的确，教学有预设的一面，但同样也离不开生成的一面。在生成的过程中，教师和学生的积极性都能被调动起来，他们可能发挥出创造性，产生灵感，课堂的精彩往往缘于生成。让我们这些为人师者，都来在预设中宽容生成，接纳生成，融合生成，让我们的课堂意外不断，惊喜不断！

施伟木，男，３０周岁。浙江师范大学汉语言文学四年制本科毕业，文学学士，现任教于浙江省绍兴县实验中学，中学一级教师。在《绍兴教育》、《中学生读书指导》、《教学案例》等刊物上发表论文４篇。

此案例所用的教材例子系人教版初中语文教材九年级第四单元《威尼斯商人》（２００３年版）。

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