欣赏高中语文课堂教学大赛的精彩教学细节

概要：美国的心理学家罗杰斯认为“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛”。在这个教学细节设计中，教师始终把温馨的微笑送给学生，始终把尊重的语言送给学生，始终把中肯的评价送给学生，从而创造出轻松和谐的课堂教学气氛，从而完成了对马谡人物性格的探讨。师生对话中抓住马谡的语言和动作来分析马谡的性格，分析就没有架空，就不会产生“云横秦岭家何在，雪拥蓝关马不前”（韩愈《示侄孙湘》诗句）的语言训练不到位的情况。纪念刘和珍君：品味语言，自有妙法（授课者：湖北范莉）品味语言，揣摩疑难语句，进一步领会作者的情感。师：刚才有同学提到第二部分的“幸福者”不好理解，咱们在读的时候还要联系上下文来品读，先请男同学读第一句话。（生读）师引导：真的猛士敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血，他们清醒地看到民族的苦难，人民的痛苦，他们必然是悲痛者，那么后文作者又写了哪一类人呢？请女同学读后面的一段文字。生：后文还写了庸人。师：这类人是什么生活态度？生：他们苟且偷生，维持着这似人非人的世界。师：这样的人是“幸福者”吗？生（顿悟）：他们不是幸福者，只有真的猛士能真正地看到

美国的心理学家罗杰斯认为“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛”。在这个教学细节设计中，教师始终把温馨的微笑送给学生，始终把尊重的语言送给学生，始终把中肯的评价送给学生，从而创造出轻松和谐的课堂教学气氛，从而完成了对马谡人物性格的探讨。师生对话中抓住马谡的语言和动作来分析马谡的性格，分析就没有架空，就不会产生“云横秦岭家何在，雪拥蓝关马不前”（韩愈《示侄孙湘》诗句）的语言训练不到位的情况。

纪念刘和珍君：品味语言，自有妙法

（授课者：湖北范莉）

品味语言，揣摩疑难语句，进一步领会作者的情感。

师：刚才有同学提到第二部分的“幸福者”不好理解，咱们在读的时候还要联系上下文来品读，先请男同学读第一句话。（生读）师引导：真的猛士敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血，他们清醒地看到民族的苦难，人民的痛苦，他们必然是悲痛者，那么后文作者又写了哪一类人呢？请女同学读后面的一段文字。生：后文还写了庸人。师：这类人是什么生活态度？生：他们苟且偷生，维持着这似人非人的世界。师：这样的人是“幸福者”吗？生（顿悟）：他们不是幸福者，只有真的猛士能真正地看到淋漓的鲜血，正视惨淡的人生，他们虽然是悲痛者，但正是因为这份清醒，也是幸福者。师：是啊，他们为国家，为民族的前途，人民的悲惨命运而哀痛，以勇往直前奋斗牺牲为最大的幸福啊。

品味语言，方法多样。学生对“幸福者”的内涵不好理解，老师引导得法，一是读，以读解意；二是联系上下文，把词放在特定的语言环境中去解读；三是作比较，拿“庸人”来比较。这样设计，显示出教学的深度。

离骚：传统诵读的广阔空间

（授课者：天津程滨）

教师：下面四句，是我个人认为《离骚》写得最美最动人的句子。这四句出现了四组意象——学生：日月、春秋、草木、美人。

教师：它们之间的对应的关系是什么？学生：“日月忽其不淹兮”对应着“惟草木之零落”，“春与秋其代序”对应着“恐美人之迟暮”。教师：为什么这样对应？学生谈自己的理解，教师并作以指导。这样，我请几名同学来读读这四句。（学生诵读）教师：同学们读得非常好，我也来吟诵一下这四句。这里解释一下，我们平时读诗，可以称为朗诵、诵读，但不能称为吟诵、吟诗。吟诗是属于一种比较古老的，旋律性较强的哼唱方式，如果按照“青年歌手大奖赛”的分组，应该分到“原生态”组里去。这是我向研究楚辞的老先生学来的一种吟诵腔调：

 “日月忽其不淹兮，春与秋其代序；惟草木之零落兮，恐美人之迟暮。”（全场掌声）

吟诵是传统的读诗、读词、读文的方法和手段，是我们东方文明古国的一门绝学。对于古诗文的吟诵，陈少松先生在《古诗词文吟诵》中曾介绍过。他认为，通常有这样几种情况：一是用古代流传下来、经近人译谱和整理的曲调演唱。如王维的《渭城曲》、苏轼的《水调歌头》、姜夔的《暗香》等诗词名作。二是用戏曲(如京剧、昆曲、川剧、沪剧、黄梅戏等)、曲艺(如评弹、京韵大鼓等)、甚至流行歌曲的曲调演唱。三是用近人创作的曲调吟唱。一些音乐工作者和吟家如马思聪、李明等先生曾创作过不少古诗词作品的吟唱曲。四是用现代朗诵学中讲求的方法诵读。现今电台、电视台播音员读古诗词文一般都用此法，而近年在各地举办的唐宋文学名篇朗诵会上，许多著名演员和导演用的也是此法，只是他们的朗诵往往带有话剧表演的意味，所以人们称他们用的是话剧腔。而对于楚辞的吟诵，李炳海在2004年第4期上说，楚辞作为一种诗体样式，存在多种形态。《离骚》、《九章》为一类，都是不能用于演唱的吟诵体诗。从本质上讲，它们的直接母体是春秋以后兴起的吟诵型诗。《九歌》为另一类，继承的是春秋战国时期新兴歌谣的传统，能够进行演唱。程滨老师吟诵这四句，可以说字正腔圆，表达出楚辞的音韵之美；因声入境，以声音增加了楚辞的形象感染力；显示出独特的个性。吟诵者动情，听诵者入境。所以，一曲吟诵之后，台上台下报以热烈的掌声。

一堂好课中必然有着细节的设计，在细节设计中体现出语言点的捕捉，体现出语言意识的萌发，体现出语言文化底蕴的结合，体现出语言美善相谐的熏陶，体现出语言素养的提升，让师生的思想之舟在语言文字的风波里出没，正像范仲淹在《江上渔者》一诗中说“君看一叶舟，出没风波里。”这正是我的期待。

语文是青春的事业，“青春作伴好还乡”。而教学细节设计正是能够体现语文课堂青春的活力的手段。没有语文教学精彩的细节设计，语文课堂上就没有青春的热情。

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