病梅馆记：在传统朗读法中融入学法指导

概要：病梅馆记：在传统朗读法中融入学法指导授课者：江苏 周黎初读有了印象，再读没了障碍，那么三读我们再从无到有，来个“三读有感觉”。请一位同学来朗读课文，其他同学认真听读，并且准备用一句话概括一下这篇文章写的什么。师生讨论后总结方法：a知人论世法（介绍龚自珍及写作背景）；b触类旁通法（以前学过的此类“说”“记”文字如《爱莲说》等多借物抒情言志）；c瞻前顾后法（补充的单元导读及课后练习）；d明察秋毫法（诏，帝王专用）。又明确用托物言志的手法抒发了对清统治者摧残、压抑人才的愤慨、痛惜，表达了要求改革的心情。我对周黎的课，曾做过现场评价：“四读一贯之，每读明要求；语言细推敲，词句为抓手；文本勤研读，背景添深厚；分享心所得，小组有交流；疑义相与析，引领现绿洲。”这个细节设计体现两个特点，一是重视朗读，当然这里的朗读是全文朗读设计的一个重要组成部分。朗读，就是朗声读书，即运用普通话把书面语言清晰、响亮、富有感情地读出来，变文字这个视觉形象为听觉形象。在课堂教学细节设计过程中适当地安排朗读，就能很好地让学生通过直觉思维方式对语言的意义、情态、情味综合地进行感受。周老师的“三读”（后面

病梅馆记：在传统朗读法中融入学法指导

授课者：江苏 周黎

初读有了印象，再读没了障碍，那么三读我们再从无到有，来个“三读有感觉”。请一位同学来朗读课文，其他同学认真听读，并且准备用一句话概括一下这篇文章写的什么。师生讨论后总结方法：a知人论世法（介绍龚自珍及写作背景）；b触类旁通法（以前学过的此类“说”“记”文字如《爱莲说》等多借物抒情言志）；c瞻前顾后法（补充的单元导读及课后练习）；d明察秋毫法（诏，帝王专用）。又明确用托物言志的手法抒发了对清统治者摧残、压抑人才的愤慨、痛惜，表达了要求改革的心情。

我对周黎的课，曾做过现场评价：“四读一贯之，每读明要求；语言细推敲，词句为抓手；文本勤研读，背景添深厚；分享心所得，小组有交流；疑义相与析，引领现绿洲。”这个细节设计体现两个特点，一是重视朗读，当然这里的朗读是全文朗读设计的一个重要组成部分。朗读，就是朗声读书，即运用普通话把书面语言清晰、响亮、富有感情地读出来，变文字这个视觉形象为听觉形象。在课堂教学细节设计过程中适当地安排朗读，就能很好地让学生通过直觉思维方式对语言的意义、情态、情味综合地进行感受。周老师的“三读”（后面还有“四读品赏鉴”）就是引导学生通过读来把握作者的生活体验和心灵的传达。二是重视了学法指导。新课标中提出的三维目标中就包含了过程和方法，在阅读教学细节设计中有机地融进阅读的方法，就能使学生在阅读中学会阅读，从而获得多元的阅读经验，有利于学生在阅读中整合各种阅读策略。周老师在课堂上和学生一起总结“知人论世法”、“触类旁通法”、“瞻前顾后法”、“明察秋毫法”等读书方法，并在阅读实践中内化为学生阅读的素质。“知人论世法”的运用，周老师没有一开始先交待，而是穿插在教学过程中，在初步感知的基础上通过介绍背景来深化学生的理解。“触类旁通法”的运用，如对全文中的23个“之”、14个“以”的学习，重点讲解一两个，其他则让学生归纳比较，举一反三；又如联系以前学过的此类“说”“记”文字，如《爱莲说》等多处借物抒情言志的文章。“瞻前顾后法”的运用则让学生理清文脉，理顺关系。“明察秋毫法”的运用，则是让学生于无疑处生疑，于作者不经意处经意，像对文中一些动词和叹词的品赏和推敲。