新课程背景下语文教学本质的再认识

概要：关于语文教育的大讨论从20年前开始一直持续到现在，参加人数之众，发表文章之繁，关注媒体之多，反映出语文教育已然成了整个基础教育的一大诟病。于是一套套新的语文教学理念体面登场，语文的人文性理所当然地被推向到了前台，语文的工具性则在很大程度上被削弱。应该说语文教育也因此在这几年确实取得了长足的进步，语文教育出现了一定的变革，然而在这场变革中所出现的问题，尤其是关于语文教学本质的认识问题，应该引起我们足够的重视。一、语文课改首先应该统一关于语文教学本质的认识 “语文”一词最先由叶圣陶先生提出，意即“以口头为语，书面为文，文本为语，不可偏指，故合言之”。另外还有两种解释，一指语言和文字，一指语言与文学。无论怎样解释，其核心和本质只能是语言。如此说来，中国语文的核心就是汉语。那么，作为中国语文核心的“汉语”的本质又是什么呢？ 语言的本质属性是思维的工具，交际的工具。学习语言，自然少不了对文学的学习。推而广之，学习语言，其中也必然包含着人文内容的学习。学习者的人文素质自然可以通过反复的、不懈的语言学习得以丰富和提高，人们在学习、工作和生活中，依靠语言进行思维，实际交

关于语文教育的大讨论从20年前开始一直持续到现在，参加人数之众，发表文章之繁，关注媒体之多，反映出语文教育已然成了整个基础教育的一大诟病。于是一套套新的语文教学理念体面登场，语文的人文性理所当然地被推向到了前台，语文的工具性则在很大程度上被削弱。应该说语文教育也因此在这几年确实取得了长足的进步，语文教育出现了一定的变革，然而在这场变革中所出现的问题，尤其是关于语文教学本质的认识问题，应该引起我们足够的重视。　　

一、语文课改首先应该统一关于语文教学本质的认识　　

    “语文”一词最先由叶圣陶先生提出，意即“以口头为语，书面为文，文本为语，不可偏指，故合言之”。另外还有两种解释，一指语言和文字，一指语言与文学。无论怎样解释，其核心和本质只能是语言。如此说来，中国语文的核心就是汉语。那么，作为中国语文核心的“汉语”的本质又是什么呢？　　

    语言的本质属性是思维的工具，交际的工具。学习语言，自然少不了对文学的学习。推而广之，学习语言，其中也必然包含着人文内容的学习。学习者的人文素质自然可以通过反复的、不懈的语言学习得以丰富和提高，人们在学习、工作和生活中，依靠语言进行思维，实际交际，听说读写均在其中，语言的内容和形式、人的情感与理性（包括人文）充盈其中，这就是汉语的本质。有人提出的所谓“语文的人文性”或是“文学教育乃语文的救命稻草”之类的说法，其实是以语文的现象代语文的本质了。　　

    有了以上认识，语文教学的目的不言自明，就是培养学生正确理解和运用祖国语言的能力。语文教学以语言训练（包括语言习得、语言感悟和语言运用）为主，语言训练又以语感训练为核心，这是又语言自身和语言学习的规律决定的。其中人文素质的丰富和提高是蕴涵在语言内容之中的。　　

    人生下来，如果没有先天智障，只要生活在语言环境里，就会习得语言。而语文教学的目的就是使学习说话写作时能准确表达自己的内心感受，使其所表达的语言尽可能规范，尽可能形神兼备。这正体现了语文的人文性。学生在模仿、学习教材中的课文范本的基础上体现着感悟语言的妙处。在此基础上，学生还要实现语言学习的飞跃，即创造性运用语言。这种创造注定语文是一种典型化的生活，生活是最好的语文学习的范本。生活中有多少人文的东西，语文教学就可能包含多少人文的东西。语言教学并不排斥语文教学的人文性。语言教学也不像某些人想象的那样是冷冰冰的铁板一块。事实上，语言是最典型的人文学科，因此，语言教学是最富有人文特点的。　　

    解决了以上方面的认识问题，亦即解决了语文的人文性与工具性的统一问题，这也是目前语文课改中首先必须解决的关于语文教学本质认识方面的问题。　　

二、语文课改要求其实施者明确自身的定位　　

语文教师是语文课改的重要实施者。在语文教学中，我们可以埋怨学生不　　

重视语文，我们可以批评学生不注意语言积累，我们可以在同事面前哀叹自己的运气不佳，学生语文素养很差……但我们更应该反思自己，没有使自己的学生语言水平提高，是自己教学的最大失败。　　

    苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”不仅如此，教师的语言修养也应当影响学生语言的发展。但事实上，由于过于强调学生的主体性，不是所有的语文教师都能当此重任。　　

走进语文课堂，我们时有发现，教师旁征博引，洋洋洒洒，可是一旦抛出精心设计的问题，教室顿时鸦雀无声，学生有抓耳挠腮的，有头不断往下低的，有回答得疙疙瘩瘩的，有不知所云的，还有虽有所领悟却苦于“茶壶里煮饺子”的。到后来只留下教师“在寂寞中奔驰”，教师成了布道者，课堂成了一言堂。　　

语文交际场教学理论认为，语文教学是教师与学生在“思考”的前提下借助语言文字进行“聚会”的活动。聚会存在于一定场所，这个场所就是语文交际场。语言通过交流而存在，语文交际者通过交流学会使用语言，语文交际者在一定语境中学习、运用语言文字进行交际、不断增强自身对语言文字的感悟能力，获得语文知识、习得语用能力、形成并发展自身的语文素养。新课标指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”“鼓励学生自由地表达，有个性地表达，有创意地表达”是每个语文教师义不容辞的责任。同时，语文教学是科学美与艺术美的统一体。在具体的语文课堂教学中，便是语文教师规范优美的课堂教学语言。因而从某种意义上说，语文课堂教学艺术首先是语文教师的语言艺术。提高学生的语言表达水平是每个语文教师所要不遗余力地奋斗的目标。　　

苏霍姆林斯基说：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装到另一个头脑里。而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触。”高明的教师明白自己是学生学习中的高级伙伴和学生精神的首席对话者，而不是传授知识的机器。师生的交际需要双方建立起平等的、和谐的、新型的朋友关系。惟其如此，学生的亲切感就越来越强，教师的语言影响也就越有效。　　

教师“以舌耕为业”，好的语文教师的教学语言是鲜活的、生动的、有生命力的，能在师生交际中粘住学生。不断提高自己的语言能力是做好一个语文教师的重要前提。　　

三、语文课改应当以培养语感为突破口　　

叶圣陶先生说：“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感，就是对语文的敏锐的感觉。”吕淑湘先生说：“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。”“可以通过语感判断感情，判断语意，有助于深入理解思想内容”，“一个学生语感强了，他在理解方面和表达方面都会不断进步。”因为语感不仅是对语文表层意义的感知，而且是对语文隐含意义的感知，所以，语感力强的学生能通过直接感知与语言行为主体进行心灵的交流与感应。这样，“思想教育与语文教育也就自然而然融为一体，文和道也就自然而然达到完美的统一。”　　

语文教学的聚焦点应该是对准课文的语言。文章的内容是由文章的语言产生出来的，所谓文章的结构也无非是指文章的语言是如何安排的。在这里需要强调的是，强调语感的作用，并不意味着排斥语言基础知识的学习和掌握，它们二者的关系应该是辨证统一的。　　

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