共用一份教案真好

概要：现在我们高一20个班仅用一份语文教案，这份教案是高一语文组全体老师共同的结晶。咋看起来，好像减轻了老师备课的负担，实际上这份教案拿出来并不轻松。今年是湖北省实行新课改的第一年，我们选择的是人教版教材。从教材编选特点看，与以前相比，许多篇目被保留了下来，但教材模块结构决定了这些篇目再也不能像以前那么去教了，如果仍然按照传统模式来处理篇目，势必完不成教学任务。结合模块特点，要更好地达到教学目标，语文老师必须要具备框架意识，在这种框架意识下搭建一个结构以达到各模块教学要求，这种结构的搭建单就一篇课文或一册书显然是无法搭建的。因而，备课组的主要任务也就放在了这种结构的搭建上，分门别类给各语文老师下达任务，然后经过研究，分别拿出语文教案让老师共享，根据框架需要，有时需要一备多课，教学也是一课多篇。这样的备课与以前相比，花费的工夫更多了，但教学更科学了。传统的集体备课，以学科体系为主，主要研究文本；以教师讲授为主，主要研究教法；以概念化教学为主，主要研究接受；以大众化资源为主，主要研究使用；以单元课时为主，主要研究完成；以“独唱”为主，以一位教师为中心发言人。传统的集体备课，就

现在我们高一20个班仅用一份语文教案，这份教案是高一语文组　全体　老师共同的结晶。咋看起来，好像减轻了老师备课的负担，实际上这份教案拿出来并不轻松。

今年是湖北省实行新课改的第一年，我们选择的是人教版教材。从教材编选特点看，与以前相比，许多篇目被保留了下来，但教材模块结构决定了这些篇目再也不能像以前那么去教了，如果仍然按照传统模式来处理篇目，势必完不成教学任务。结合模块特点，要更好地达到教学目标，语　文　老师必须要具备框架意识，在这种框架意识下搭建一个结构以达到各模块教学要求，这种结构的搭建单就一篇课文或一册书显然是无法搭建的。因而，备课组的主要任务也就放在了这种结构的搭建上，分门别类给各语　文　老师下达任务，然后经过研究，分别拿出语文教案让老师共享，根据框架需要，有时需要一备多课，教学也是一课多篇。这样的备课与以前相比，花费的工夫更多了，但教学更科学了。

传统的集体备课，以学科体系为主，主要研究文本；以教师讲授为主，主要研究教法；以概念化教学为主，主要研究接受；以大众化资源为主，主要研究使用；以单元课时为主，主要研究完成；以“独唱”为主，以一位教师为中心发言人。传统的集体备课，就知识说知识、就课论课、就教谈教比较多，从更开阔的视野看问题比较少；具体的粗放行为比较突出，理性的构架比较薄弱；有时还有随意性、统一内容进度练习等浅表行为时常出现，有序的深度掘进不深。有的时候，集备只是浮于表明而无效，更多的是各自为战，单打独斗。

而今语文组根据新课改目标制定的这套备课方案，开始改变传统备课存在的问题，建立了一套新的机制，即坚持以学生为主体，以问题为主线，以过程为主径，以发展为主标，体现针对性、合作性、探究性、一致性、操作性、实效性，通过稳定的贯通式备课流程、确定统一的菜单式框架教案、营造和谐的合作式工作氛围，既提高了备课效率，又构建了崭新的人际关系，从而保证了教学的有效性。

共用一份教案真好，老师得到发展了，团队变得和谐了，教学变得顺手、舒心了。