从语法入手衔接初高中语文教学

概要： 已经进行了高一语文两个单元的教学，在教学过程中，尤其是在文言文教学中，我讲得困难，学生听得也困难，究其原因，是因为学生缺乏最基本的语法知识，导致与文本的沟通产生盲区，尤其是对文言用法更是无法理解，以致教学无法取得预期的效果。切入语法教学，做好初高中语文教学衔接于是成了我的一个教学目标。 语法是语言基本规律的提炼和总结，是培养语言运用能力的基础，其在语文教学的地位几度沉浮。语法曾是中学语文教学中的重要内容，在1955年1958年间，语法教育作为一门独立的学科与文学教育区分开来，实行了汉语文学科分科，可以说在当时语法教育与文学教育是并驾齐驱的，可是后来，语法的地位发生了动摇，近几年来，很多人认为，主、谓、宾、定、状、补在语文学习中，最让孩子头疼，从而大大削弱了学生对语文这门科目的兴趣，同时语法耗时多而收效小，所以语文教育界发出了“淡化语法教育”的呼声。所以近期的语文教育在语法教育方面着重在语言文字的解释方面，并没有有计划地教给学生以系统的语言规律的基本知识，其结果是使学生缺乏严格的语言训练，在写作中形成语法、修辞、逻辑上的严重混乱。 作为教师而言，语

    已经进行了高一语文两个单元的教学，在教学过程中，尤其是在文言文教学中，我讲得困难，学生听得也困难，究其原因，是因为学生缺乏最基本的语法知识，导致与文本的沟通产生盲区，尤其是对文言用法更是无法理解，以致教学无法取得预期的效果。切入语法教学，做好初高中语文教学衔接于是成了我的一个教学目标。

    语法是语言基本规律的提炼和总结，是培养语言运用能力的基础，其在语文教学的地位几度沉浮。语法曾是中学语文教学中的重要内容，在1955年----1958年间，语法教育作为一门独立的学科与文学教育区分开来，实行了汉语文学科分科，可以说在当时语法教育与文学教育是并驾齐驱的，可是后来，语法的地位发生了动摇，近几年来，很多人认为，主、谓、宾、定、状、补在语文学习中，最让孩子头疼，从而大大削弱了学生对语文这门科目的兴趣，同时语法耗时多而收效小，所以语文教育界发出了“淡化语法教育”的呼声。所以近期的语文教育在语法教育方面着重在语言文字的解释方面，并没有有计划地教给学生以系统的语言规律的基本知识，其结果是使学生缺乏严格的语言训练，在写作中形成语法、修辞、逻辑上的严重混乱。　　

    作为教师而言，语文教学围绕着中高考的“指挥棒”进行，高考不考语法，教师也只好不负责任地对语法知识充其量只作一下“蜻蜓点水”而已。学生语文能力的逐年下降不能不说与近年忽视语法教学毫无关系。事实上，掌握了一定的语法知识，也就是掌握了一定的语言规律，这样可以帮助学生更好地与文本沟通，并且在一定程度上提高口语与写作实践能力。语法学习也就是一种语言技巧的学习，是可以作为提高听说读写能力的重要手段的。　　

    当然，因为语法的纷繁复杂，有的语法现象可能还存在着争议，但我们不能以此为理由淡化语法教学，其关键在于教什么，怎么教。关于这个问题，我看还是得取决于语言应用实践，基于语言应用实践我们也不宜讲得过多过细，但一定不能不讲，讲的目的还是在于学以致用，在学以致用中将语法知识化为一种语文的听说读写能力。另一方面，由于这些年，英语受到重视，学生在英语语法学习方面往往要比学习汉语语法更为重视，从而让学生走入将英语语法套用汉语语法的误区，从而给语文学习造成了困难。学习汉语语法因此更显得有必要了，因为汉语语法与英语语法是存在不同的。

    在实践中学语法，通过一些生活实例帮助学生掌握语言规律。教学语法要做到教师易教，学生易学，所选内容要“精要、好懂、有用”，为了让新进高一学生能对语法产生亲近感，我除了选取一些生活及流行歌词实例外，还大量选取了初中课本课文实例，结合高一文本，较好地做到了初高中语文教学衔接。

    由此看来，语法不仅要讲，而且还要讲活。讲活语法不仅可以通过语言应用实践让学生了解语法知识以更好地进入高中语文学习，提高听说读写能力，而且还可以巩固义务教育阶段所学内容。