课堂过渡语的种类

概要：过渡语是指在课堂教学中由一个问题向另一个问题过渡时所使用的语言。它与导入语同中有异：相同的是它们都有启下的作用，不同的是导入语单纯启下，一般用于一节课的开始，过渡语则既启下又承上。千篇一律地用“这部分就讲到这里，再来看下一部分”之类的语言来实现从一个知识点到另一个知识点的衔接，显得生硬，呆板。更有甚者，有的连这样的语言都没有，将所有内容一股脑讲下来，眉目不清，条理不明，直接影响了表达效果。长此以往，更会挫消学生对语文课美感的感受，甚至失去对语文学习的兴趣。在语文课上能够合理巧妙地运用课堂过渡语,对激发学生兴趣，活跃课堂气氛，开启学生的思维,提高课堂整体性,促进课堂的实效性，会起到有益的作用。教学环节过渡的设计方式大体有以下几种：1.直入式过渡。即教者直接引入施教的内容。此类用语大多用于一堂课的开头。教师在上课时，直接说“我们今天本节课学习什么内容”的语言来过渡。当然课的开头方法千变万化，教师可依据内容的不同选择恰当的过渡方式。 2． 穿针引线式。指在语文教学中围绕重点、难点设计过渡语，使之贯穿在整个教学环节中。如讲《孔乙己》一课，可以抓住其中的一个关键词语“笑”字，

过渡语是指在课堂教学中由一个问题向另一个问题过渡时所使用的语言。它与导入语同中有异：相同的是它们都有启下的作用，不同的是导入语单纯启下，一般用于一节课的开始，过渡语则既启下又承上。千篇一律地用“这部分就讲到这里，再来看下一部分”之类的语言来实现从一个知识点到另一个知识点的衔接，显得生硬，呆板。更有甚者，有的连这样的语言都没有，将所有内容一股脑讲下来，眉目不清，条理不明，直接影响了表达效果。长此以往，更会挫消学生对语文课美感的感受，甚至失去对语文学习的兴趣。在语文课上能够合理巧妙地运用课堂过渡语,对激发学生兴趣，活跃课堂气氛，开启学生的思维,提高课堂整体性,促进课堂的实效性，会起到有益的作用。

教学环节过渡的设计方式大体有以下几种：

1.

直入式过渡。即教者直接引入施教的内容。此类用语大多用于一堂课的开头。教师在上课

时，直接说“我们今天本节课学习什么内容”的语言来过渡。当然课的开头方法千变万化，教师可依据内容的不同选择恰当的过渡方式。

 2． 穿针引线式。指在语文教学中围绕重点、难点设计过渡语，使之贯穿在整个教学环节中。如讲《孔乙己》一课，可以抓住其中的一个关键词语“笑”字，围绕紧扣一“笑”字，作者精心编排，让孔乙己在笑声中出场，最后在笑声中离开生活舞台。用各色人群对老孔的“笑”来反映众生相之社会心态。一边是“大笑”，一边却是“大悲”，极富鲜明巧妙的对比，以此可又展开师生的教学互动，引领学生品评这阵阵笑声中隐含的莫大悲凉气息，从中感悟老孔的“性格魅力”之所在，这样的安排既是对孔乙己性格的批判，也是对社会冷酷、群众麻木的批判，更是对罪恶的封建制度的无情鞭挞。在教学中，我们用类似的过渡语穿针引线、连缀成篇，既使教学中的一个个环节得到突出、强调，又使整个教学过程如行云流水一般自然舒展。

3. 由表及里式。这是指对某个问题做逐层探究，以求步步深入时将学生关注的焦点引向纵深的过渡技巧。适用于象征这类表现手法的文章，《行道树》可以用这样的语言来过渡：“在讲授《荷塘月色》这篇散文时，由欣赏月下荷塘的形美过渡到欣赏它的神美，可以用这样的语言来过渡：“我们说，朱自清先生笔下的荷塘确实富有极大的魅力，不管是它的声，还是它的色，都将我们带入了一个至善至美的理想境界，这种至善至美，既充溢于它的外形之中，更体现在它的内心里，表现出一种精神上人格上的无形魅力。作者是怎样为我们描写这种魅力的呢？让我们继续来欣赏课文吧！”

4.由此及彼式这是指在教学中抓住两个问题之间的关节点，很自然地由一个问题过渡到另一个问题。比如，在学习《闻一多先生的说和做》这篇课文时，在学生了解了作为学者的闻一多后，可以用这样几句话过渡：“我们认识了作为学者的闻一多，是做了再说，做了不说，那作为革命家的闻一多，他是怎样说的？又是怎样做的”，

5.理清条目式这是指用简洁的语言将所要讲授的内容概括为几个方面，然后逐一讲解. 学习议论文时可以运用，按照议论文的三要素将整个教学分为三个板块：先找论点，接着是论据最后是论证过程，小说也适用，《社戏》

6，对比引导式。当两个教学内容之间相似或者相异时，就可以采取对比的过渡方式。鲁迅的《百草园到三味书屋》，欣赏完百草园后，可以用这样的过渡语“美丽有趣神秘的百草园是我的童年乐园，给我的童年带来了欢乐慢慢地我长大了，不得不离开我的乐园了，被送进了三味书屋，那三味书屋的生活给作者留下了怎样的童年回忆，我们一起去看看” 自然地进入到了“三味书屋”这一部分的学习

 7设置悬念式  众所周知，设置悬念的最大特点就是能吊起学生的胃口，激起他们的好奇心，从而使后面的教学更加富有趣味性。这种方法多用于小说以及故事性较强的文言文中。比如，我在讲授蒲松龄的《狼》时，就设置了这样一个悬念：“屠户在回家的途中，遇到两只狼，屠户很害怕，采用“投骨之法”试图摆脱狼的的跟踪，但没想到骨头扔完了，两只狼仍不满足依旧紧紧跟随想吃掉屠户，在这样一个狼视眈眈生死攸关的时刻，屠户该怎么办呢？他有没有被两只狼吃掉呢？让我们继续关注下文”便激发了学生阅读的兴趣