让学生在作文中飞扬“自我”

概要：让学生在作文中飞扬“自我”危平 摘要：写作是社会发展的需要，是现代人必备的一种特殊能力，而处于基础教育阶段的初中学生的作文水平却不容乐观，普遍表现出内容空泛、形式呆板、层次不清、中心旁落、字词乱用、无病呻吟，更少有灵气的状况。本文在新课程标准理念的指导下，根据教育学、心理学知识和前人的经验，从“人”的层面出发，围绕“让学生成为写作的真正主人”这一中心，引进地理学的 “板块”构造理论，提出了四大“板块”说，即“情感板块”—“提升自我价值，激发写作兴趣”；“素材板块”—“放眼生活阅读，开引写作源流”；“练笔板块”—“重视日记写真，提高写作技巧”；“评改板块”—“加强自我教育，促进写作能力”等四条操作性较强、较有实效的建议，以期本文能给初中语文老师在作文的教学过程中提供一点实际的指导和帮助。关键词：学生 作文 自我 众所周知，作文是衡量学生语文素养的重要尺度，是现代社会进行交际的重要手段，写作能力是学生一辈子要用的一种能力，是他们安身立命，求得生存与发展的一种能力。要培养和形成学生的写作能力，在语文教学中必须十分重视作文教学，这几乎已成了所有语文教师

让学生在作文中飞扬“自我” 危平   摘要：写作是社会发展的需要，是现代人必备的一种特殊能力，而处于基础教育阶段的初中学生的作文水平却不容乐观，普遍表现出内容空泛、形式呆板、层次不清、中心旁落、字词乱用、无病呻吟，更少有灵气的状况。 本文在新课程标准理念的指导下，根据教育学、心理学知识和前人的经验，从“人”的层面出发，围绕“让学生成为写作的真正主人”这一中心，引进地理学的    “板块”构造理论，提出了四大“板块”说，即“情感板块”—“提升自我价值，激发写作兴趣”；“素材板块”—“放眼生活阅读，开引写作源流”；“练笔板块”—“重视日记写真，提高写作技巧”；“评改板块”—“加强自我教育，促进写作能力”等四条操作性较强、较有实效的建议，以期本文能给初中语文老师在作文的教学过程中提供一点实际的指导和帮助。 关键词：学生   作文   自我       众所周知，作文是衡量学生语文素养的重要尺度，是现代社会进行交际的重要手段，写作能力是学生一辈子要用的一种能力，是他们安身立命，求得生存与发展的一种能力。要培养和形成学生的写作能力，在语文教学中必须十分重视作文教学，这几乎已成了所有语文教师的共识。因其如此，作文教学一直是中学语文教学的重点。     这几年，作文教学更是义不容辞地走到了语文教学改革的前面。2001年7月，新的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》颁布执行（以下简称《课程标准》），在课程“总目标”、“阶段目标”和“实施建议”部分，都明确提出了有关写作教学的具体要求，如“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”，写作时“要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，写作是“运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”，等等。这些语文课程改革的理念强调，作文对一个学生以后的学习及终身发展，对其人格精神的确定，道德品质的培养，对其智力与情感的发展都极为重要。所以说，作文教学在中学语文教育中所占的地位应该是最重要的。     然而，无可讳言的是，作文教学也一直是中学语文教学的“老大难”。长期以来，作文教育费时而效果差，写作成了困扰广大语文教师和学生的一大难题。虽然许多语文老师对此作过许多专门的研究，进行过许多积极的探索，如何才能有效地提高学生写作兴趣、写作水平仍然是比较棘手的问题。似乎花费了不少时间，付出了不少劳动，但是，作文教学还是陷入了高耗低效、事倍功半的低谷。不少学生在写作时缺乏激情，没有少年儿童应有的童心稚气、风华正茂，作文写不出真切的生活感觉和体验，常常是言之无物，平庸无聊，形式呆板，无病呻吟，既没有思想，也没有情感，甚至不少是废话连篇。     美国著名心理学家S．阿瑞提认为，每个人心灵当中都贮存着他对其所生活世界的体悟和感受，即“内觉”，它的开启在于外界的条件与因素。联系到我们平时教学当中所反映和了解的学生作文现状，我们应该反思的一个重要问题是：在教学当中，是否激活与启悟了学生在整个写作过程中心灵的“内觉”？     从我们平时的教学观察以及教学积累，我们认为，之所以有许多学生作文是胡编乱造，是无病呻吟，其根本症结并不在于传统的作文教学中谈论得很多的审题、选材、手法等问题，病根主要不在“外”，而在“内”，因为一切作文的方法与思路都是如阿瑞提所提出的是受“内觉”控制的。这些问题反映在学生作文当中，最主要的便是学生写作心理和个性的缺失，作文心理资源的贫乏，没有独特的心灵感悟与人生体验，许多作文既不是心灵的折射，也很少有当代青少年儿童应有的青春活力，往往是人云亦云，随波逐流。     所以，要使中学作文教学取得实质性的突破和进展，最重要的就是要让学生作为一个独立的有思想、有情感、有节操、有理想、有自信、有品位的“人”站立起来，让学生真正成为写作的主人。只有把“人”的地位确定了，作文教学的“瓶颈”才可望打破，作文的新路才能够走出来。新课程注重跨学科的渗透和整合。从“人”这一层面出发，我尝试引进地理学的“板块”构造理论，提出以下四大“板块”说，以供商榷，期待“板块”与“板块”之间的交互撞击，能使学生这一座座沉默的火山在不可遏制的冲动中爆发，喷泄出美丽炫目的岩浆，在作文中尽情地释放出他们作为“人”的生命的活力。     一、“情感板块”：提升自我价值，激发写作兴趣。     写作是人的生命价值的自我实现。学生是学习写作的主人，他们对写作是积极寻求，还是消极应付，是兴味盎然地动笔，还是厌恶排斥，往往直接影响作文教学的质量，影响写作的效果。故语文教师进行作文教学的时候要十分重视学生学习写作的“内部态度”，想方设法地激起他们的写作热情和兴趣，因为这是激发写作欲望的最基本的心理因素。也就是说，首先要重“人”而非重技巧。当然，技能技巧也要学习，但最为重要的莫过于写作的热情，写作的冲动感。没有想写、要写的强烈愿望，没有非写不可、非写好不可的迫切要求和责任感，再好的技能技巧也难以奏效，更不必说下笔千言，感人肺腑了。 在具体的作文训练中，我们可以从这几个方面来激发学生的写作兴趣：     1、尽可能把写作变成学生的生活需要。     如果学生为作文而作文，那他很难对写作产生真正的兴趣。只有当他觉得写作不是别人的要求而是自己的需要，自己的人生价值可以通过写作得到体现，自己的生命活力可以藉此得到释放时，他的文章才会真正写好。巴西著名作家若热亚马多说：“我写作，首先是为了满足内心的需要和一种不可战胜的欲望。既然是我的一种爱好，那我就不得不写。”当然，要让每一个学生对每一次作文都产生如此迫切的“自我需要”的表达欲望，那是很难做到的，但通过我们的努力，还是可以把作文与大部分学生的自我需要结合起来的。     比如说，可以让学生写“现在进行时”。心理学上有一个概念叫做“近因效应”，指最近发生的事情将给人留下最深刻的印象，而相对来说前面发生的事情的记忆就比较容易被最近发生的事情的记忆所湮没。我们都知道，由于少年儿童的生理和心理上还不够成熟，记忆中的积累也不多，他们最感兴趣的是眼前发生的事情，而对过去发生的事情却经常抛到脑后，不能或者不愿回忆和思索。正因为他们对刚刚发生的事情特别感兴趣、记忆最清楚、观察最仔细、感情最浓烈，也最善于记叙、最容易表达，所以如果抓紧这个时候让他写当前发生的事情，无疑是激发学生写作兴趣的大好时机，而且也是比较符合心理学规律的。而给予一个过去的、远逝的生活或者感情状态的“命题”，让他们去搜肠刮肚地回忆，然后作文，则无异于给他们出了一个违反生理、心理发展规律的难题，在这种情况下写作，就只可能是强打精神了。     这一做法具体到文体训练上，如训练记叙文，我们可以请学生把自己班上某个有个性又很让他欣赏的同学写下来给对方看，或就刚刚举行的一次有趣的班级活动写成文章互相交流；训练说明文，可以让学生写《主题班会设计方案》，并进行设计比赛，看谁的设计最有创意又符合班级实际情况，使他们有跃跃欲试的愿望；训练议论文，可以先请学生谈谈他们对班主任或任课老师有什么建议，再请他们写成一篇有说服力的文章在班上念，或者在综合性语文学习活动中，让他们走街串巷调查错别字及错误用语的现象，回校后写成调查报告刊登在学校墙报上，等等。     2、尽可能为学生作文提供发表的机会。     几乎每一个人都有发表欲，尤其是成长中的少年儿童，他们渴望被人承认，被人欣赏，应该说，这是一个很正常的心理。就像我们说话总希望有人听一样，我们费心写的文章也总希望有尽可能多的人读到并认可。但是，现在学生的作文往往只有语文老师这一个读者，这就好比一个演说家在滔滔不绝地演说时，下面只有一个听众——学生的写作兴趣从何谈起？相反，如果学生意识到他的作文将有许多读者，那么他写作的积极性会更高一些，写作态度也会更认真，写作水平也能得到大幅度提高。对于这一点，我有如下两个主要的建议：     （1）让学生以写“书”的形式来写作文。具体做法是：改革作文本的方式。取消大作文本，每次课堂大作文的定稿不是抄在作文本上，而是誊写在教师统一发放的稿纸上，然后装入塑料公文袋里，使观感更强烈。由学生自己设计封面，自己拟好书名，作文纸的排版、划线、书写、添色等全部由学生自主完成。每期写作20次左右，期末装订成“书”。在写“书”的过程中和成“书”之后，均由学生在班里自由传阅，而不仅仅是放在老师办公室。 也可以每次作文定稿之后，请语文科代表装订成册，再请班上擅长绘画的同学给“作文集”画一个漂亮的封面，然后挂在班上，供所有同学阅读。这实际上就是一种发表的形式。这种发表形式，虽然范围有限，但这种“发表”机会对每一个学生都是公平的，也是提高学生写作兴趣的有效途径。     （2）在班上宣读作文。这是一种口头发表形式。比如说，我们可以在每堂语文课之前的几分钟读一两篇内容鲜活、感情真挚的学生课外练笔，以使绝大多数同学都能享受到“发表”的快乐和荣耀。在作文讲评课上，可以专门设立一些诸如“佳作亮相”、“片断欣赏”、“妙语连珠”等栏目。“佳作亮相”，就是让本次最佳作文的作者上台朗读其佳作；“片断欣赏”，就是选取一些作文中的精彩段落让作者上台朗读；“妙语连珠”，就是捕捉学生作文中很生动的一两句话让作者上台朗读。这样，一次作文讲评课，至少可以有二三十位同学的作文或作文片断得以口头发表。当然，这就需要我们语文老师做一个有心人，在课前备好课，也可以请学生互相推荐。 二、“素材板块”：放眼生活阅读，开引写作源流     但光有热情还不行。从平时的教学当中，我们了解到学生遇到的头号写作难题便是“没什么可写”，缺乏写作素材，套用“巧妇难为无米之炊”的俗话，即“做饭无米”。其实，这样的学生并非真的无“米”，只是不知道哪儿有“米”，哪些是“米”，怎样去找“米”。要解决这个难题，至少可以从以下两个方面入手： 1、生活是作文之源     “生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息。”（叶圣陶语）从心理学上看，写作动机最初源于人们对生活的感悟和思考，而这感悟和思考的前提，是生活中有大量的如海潮般奔涌的素材；或者倒过来说，是生活打动了我们的心，使我们忍不住有一种要表达的冲动。因此，热爱生活，观察生活，感受生活，表达生活——这应该是写作的一个规律，也是教师帮助学生找寻“下锅之米”的重要途径。 少年儿童的世界是一个色彩斑斓、生气勃勃的世界。这个世界里有眼泪，有欢笑，有憧憬，有沉思，有真善美，也有假恶丑。他们也想去体悟，想去审视这个世界，但由于其目光往往不够深邃，不够细腻，不够远大，他们的心灵又还比较脆弱，常常很难真正用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去体验，用自己的头脑去思索，去判断，因此，他们会觉得“没什么可写”！所以当务之急，就是要帮助学生找到实实在在表现于他们每个人的活动之中，存在于他们的一切活动之中的有形无形的主人，即自我，作文的核心就是找到自我，表现自我，同时也在完善自我，发展自我。     那么，如何寻找生活、寻找自我呢？最重要的就是要教学生审视生活，教学生学会主动观察。这不是什么新论，但在目前的作文教学中我们对之似乎已经麻木。     观察，是运用感觉器官感知外界客观事物的一种实践活动过程。《新华词典》（商务印书馆，1989年修订版）315页对“观察”一词的解释为：“对事物进行仔细地察看、了解。”观察，能够因“仔细察看”而帮助我们更好地了解某一件事物，因而也就能更好地帮助我们去描绘一样事物。所以，首先要教学生学会有目的、有意识地观察，并且要细致、全面、认真。无论是定点观察、不同角度观察，还是动态观察、静态观察、对比观察以及间接观察——进行调查、访问等，都要做有心人，都是为了占有丰富的材料，为写作做好材料的准备。而且，要让学生明白，家庭生活、学校生活、社会生活、自然景物、四时变化等等，大至宏观宇宙，小至微观粒子，世间百态，人情冷暖，草木鸟兽虫鱼，都可以纳入观察的范围当中，做到“风声、雨声、读书声，声声入耳；家事、国事、天下事，事事关心。”同时，要指导学生用一颗自我的心去感受生活，即观察时不仅要调动各感觉器官，用眼看，用耳听，用鼻嗅，用嘴尝，用手触摸，更重要的是用“心”。学生主体在观察体悟中，从蓝天白云、桃红柳绿、鸟欢鱼跃中感受到自然的美妙以及人与自然的关系，从社会、家庭、学校的是是非非及人的音容笑貌、举手投足中汲取信息并进行审美的筛选，从而获得美的体验，将心情、感觉诉诸于笔端。     如一节作文课上，笔者曾带领学生到校园里去寻找任意一片枯叶、一把泥土、一根树枝或者一个花瓣，然后要他们带回课堂，放在自己的课桌上，细细观察和欣赏，再记录下所观察到的一切。结果，有好几个同学写出了几篇甚美的文字。其中一个女生写的是一篇题为《一根细小的树枝》的短文——（全文抄录如下） 走在校园的树阴下，偶尔发现了这根嫩绿的软软的细小树枝，它静静地躺在地上。捡起来一看，发觉它的枝条又细又嫩，大概是它刚长出来吧，因为在它的身上除去叶子的特有颜色，一切都是那么的绿，那么的幼小，也不知是谁把它摘下来的。         树枝长长的，前部分稍稍地弯曲着，就像一位做了错事的小孩，羞愧地耷拉着脑袋，等待着对自己的处罚。树枝上，长出一片片的细细的绿叶，颜色有点泛黄，两边相对，各一片，一节节地往上长，到最终的前头，叶子好似还未长大，细小的叶苗卷缩在叶片中，好像害羞的女婴，躺在母亲的怀抱中。         树枝的茎十分坚固，有韧性，本想把它的茎根扯断看看内部的东西，但却怎么拉不断。费了好大的劲才扯下来，原来里头长着一根白乎乎的主茎，很硬，怪不得不断，还真是“真人不露相”啊！         看着，看着，我好像越来越喜欢这细小的树枝了，把它放在书中，成为永久的纪念也不错。于是我便带着这根幼嫩的树枝，走出了绿阴。 我们看，这篇习作虽然还比较稚嫩，但是文笔却显得很清新，也很温馨。小作者为什么会越看越喜欢那根树枝？因为她因观察而了解了这个对象。由了解，而有感情，因有感情，而不愿意离开它。对于写作的事物，也是如此。首先似乎是不经意地观察它，从而初步地了解了它，然后就可能对它产生一定的感情。再进一步地深入观察它、了解它，终于，就再也不愿意抛弃它，把它当成了自己的朋友，甚至于把它当成了自己生命的一部分。到了这个时候，就不会觉得没有东西写了，也不会不乐意写了。 2、阅读是写作之流     书籍是人类文明的仓库，它极大地浓缩了人类社会生活的时空，是人类积累、保存和传播知识的最重要的载体，在人类社会发展和科学文化发展中起着传播文化、传递精神遗产、孕育文明的重要作用。高尔基曾经说：“读书，这个我们习以为常的平凡过程，实际上是人的心灵和上下古今一切民族的伟大智慧相结合的过程。”确实如此，通过阅读，我们能够博古通今，联系四海，吸取经验，获得知识。又因为书籍是前人彼时彼地生活的客观反映，通过阅读又可以帮助人们认识生活，提高观察、分析和理解生活的能力，理所当然地应该得到重视。所以，只有加强课外阅读，才能开阔学生的视野，丰富学生的知识，写作时才不会有“难为无米之炊”的尴尬和难堪。     有关读书与写作的关系，前人的经验之谈甚多，像“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”“读书破万卷，下笔如有神”的名句更是脍炙人口，代代相传。还有像现代语文教育家张志公、现代语文特级教师于漪等，都十分重视阅读与写作的关系。     为此，我们语文教师要指导学生：在青春年少之际，要广泛阅读，涉猎方方面面的知识，以开阔视野，实实在在地下一点聚沙成塔、集腋成裘的细工夫。读，是吸收；写，是表达。书读得多，读得好，知识才厚实，厚积才能薄发，下笔才会如汩汩泉水往外流淌。 我们可以在班上建立班级书柜，积极向学生推荐《课程标准》中建议的那些中外名著，鼓励学生至少人手三册以上课外图书，安排专人管理，把书籍和拥有者的名册造好，人手一份，大家按名册相互借阅，这样，一个班级拥有百来本图书，足够学生几年内交换阅读了（这一点其实很容易办到）。然后我们要尽量给学生创设一个读书的平台，每周挤出两节课或更多的时间，让学生自由阅读，让他们每天利用间隙至少读十页书。指导他们感受作品中的形象，从中找到自己仰慕的英雄，崇拜的偶像；让他们摘录精彩片段，积累名言警句，丰富自己的语言；让他们对所读之书进行熟读精思，体会作者的观点、态度、感情，感觉就好象与古今中外的名人对话；建议他们写读书札记，以写带读，以读带写，然后定期召开读书报告会，分享阅读的快乐和收获，并做到资源共享。这样，情感的熏陶，人格的影响，文化的浸染，深化了他们的思想，净化了他们的灵魂，也丰富了他们的知识底蕴。而且，学生在这种点点滴滴、持之以恒的阅读学习中，可以在无形之中潜移默化地逐步掌握大量的作文知识，在此基础上写作，当然不会觉得“没什么可写”了，而且还将掀起美丽的浪花！ 三、“练笔板块”：重视日记写真，提高写作技巧     说到写作技巧，有很多语文老师认为就是要教给学生写作方法，告诉他们如何开头，如何结尾，如何过渡，如何照应，怎样写记叙文，怎样写说明文，怎样写议论文等等。于是，在每次课堂大作文的写作之前，认真负责又有点水平的老师会在讲台上长篇累牍地大讲特讲所谓的写作技法，口若悬河，滔滔不绝，学生呢，听得也是频频点头，似乎已心领神会。但遗憾的是，“技法”灌输之后交上来的学生作文，最有“成效”之处便是千篇一律，异口同声，除此之外，就依然是错字、别字、病句等的胡乱填塞，再无其他。在这样的作文里，看不到当代少年儿童应有的丰富的思想情感、独到的个性、敏锐的见解，缺少真情实感，缺乏生命内涵。这样的作文指导，无疑是失败的。     我们认为，学生写作绝不是一项简单的技术技巧操作过程，不能只靠老师传授的一些方法，因为学生的生活及心灵情感是教不会的，也不可能相同的。其实，要写好文章并不难，关键是要勤写多练。俗话说：“熟能生巧”，在经常性的练笔中，学生才能逐渐熟练地驾驭语言，驾驭文字。确实，有一定量的积累才会产生质的飞跃。如果训练量过少，讲再多的技巧技法也是无益。因此，要提高学生的写作水平，必须保证足够的练笔次数，而最简单易行又最有效的练笔方式便是写日记。     日记属于散文文体，个人日记是最舒心、最随意的文字作品，因为它给了学生一个独有的心灵空间，给了一方尽情宣泄个人情感的田地。它可以记叙、抒情，可以议论、描写。可以写自己的心理活动、个人隐私，可以表达批评、赞美、抱怨或者热爱。写日记是学习写作的重要手段，它的最大作用首先就是帮助我们学会选择素材，选择一天当中发生的那么多事情和思想中最有意义、最不能忘怀的内容加以记录。而文字记录的本身，对于作文技巧当中的遣词造句、表情达意来说，自然是写得多了，便会用来顺手。有许多语文名家大师都十分重视日记对提高写作能力的作用。如陶行知先生认为日记“是学做文章的一个最好方法”。因为日记是一天心灵的写真，也是每天生活的写实，把这些写出来，“便自然产生出活的文章”，“每天的生活不同，就能够使每天的文字不同。要有活的日记，就要有活的文字记载。进步一定比以前死的‘作文’当然好得多”。还有魏书生老师在他的《谈语文教学》中也明确地表示：“写日记，显然是一种比写作文更有效的提高写作能力的形式。”由此可见，提倡学生写日记，确实能提高学生的写作水平。 我们平常所说的一般是个人日记，另外就是提倡写集体日记，即班级日记。     班级日记由全班学生轮流来写，好处多多。首先是使每个同学都能够关心自己的班级，热爱自己的同学、老师和学校，有助于增进班级的团结和凝聚力。第二便是更能锻炼学生的写作能力。这个能力和写个人日记的能力大不一样。因为作为班级一员，如果要写好一天中班级里发生的事件，要留意的已经是全班几十个人的大事了。而发生的事情也不一定在一个人的身上，而是牵涉到全班的上课下课、班级活动、校际活动甚至于校外活动了。要在这样广阔的生活背景中选取具有代表性和典型性的事件和人物加以记录，没有对事物的广角度的观察和细致入微的了解，是写不出来的。另外，这样的日记要展示在“大庭广众”之下，学生自然会动一番脑筋，花一番心思，怎么样运笔加工润色，好在同学们面前展现展现自己的风采和能力。 具体的操作程序建议如下：     1、准备一本漂亮的大型日记本。交给班级的同学按学号轮流写，也可与自愿的方式相结合。每日一篇，写上日期、天气等项目，并为每一天的日记取一个标题，而且作者应该签上自己的大名。     2、刚开始的班级日记由教师指定撰写学生。先请班中写作能力比较强，而且风格不同的学生写，或者适当选取那些作文不太好，但鼓励一下也能完成任务的学生写，争取开个好头，为以后写者做个范例。     3、老师对每日的主笔要适当进行一点提示。如：今天某几件事可以写一写……某位同学、某位老师可以去采访一下等等。尤其应该鼓励和帮助那些在写作上不尽优秀的同学写好轮到他们那一天的班级日记，要让他们感到成功的喜悦。     4、定时进行“班级日记”撰写的交流与评比、表扬和评论。这一点非常重要。帮助学生感到成功的最好方法就是在课堂上朗读这篇日记并进行点评，尽量找出日记中的优点加以“狠狠地”表扬。写班级日记的表扬，同样能够增强学生的自信，使他们将在日记上的成功迁移到平时的课堂大作文中去。 总之，日记写成了习惯，素材可以信手拈来，笔头也日渐娴熟，再写什么大作文就不会感到困难了。     四、“评改板块”：加强自我教育，促进写作能力     传统的作文教学中，作文的批改和讲评让学生几乎没有操作权和发言权，差不多都是由老师一手包办。新课程倡导自主合作探究的学习方式，在作文教学方面，就是要让学生在写作的全过程尤其是批改和讲评的过程中养成自己发现问题、讨论问题、发表意见的习惯，不然，学生就永远只可能成为唯教师之命是从，唯教师马首是瞻的被动机器，又何谈培养什么真正的写作能力？     在这方面，我们要认真听听前辈大师们的经验之谈。叶圣陶先生在《中学国文教师》里说：“学生作文，无论如何，总有他们的思路，看这样说法合不合理，是一个标准。看这样说法能不能使人明白，又是一个标准”，因此，评改作文时，“对学生的作文只给予一定的评论和指点，让他们自己去考虑如何修改”，这样，有助于学生逐步理解怎样写作才可以清楚畅达，表其情意，从而使学生养成习惯，学会作文，达到自能作文而不待教师改的境界。徐特立先生则提出了“自订、共订、互订、膝下、薄上”等五种作文批改的方法。其中，他认为“自订”和“互订”能够“使生徒思考绵密”，变被动为主动，有助于培养和提高学生修改作文的能力。显然，他们所表现出的是一种远见卓识，与今天的教育背景、教育思想和教育精神是相融合的。新的《语文课程标准》在7-9年级的写作目标上就强调：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。” 结合自己这几年来对学生作文的评改实践，我慢慢摸索出一套可操作见实效的方法。     首先，要教会学生修改文章的内容和方法。根据多年从教的经验，我把学生作文的常见弊病归纳为十点：主题不鲜明，中心不突出；选材不恰当，堆砌材料且详略不分或材料无新意；段落层次不清晰，过渡不自然；胡编乱造，无真情实感；生造词语，文理不通或用词不当，词不达意；句子成分残缺或随意增补，语句不畅；表达方式不符合要求；错别字问题；标点使用不当；书写不工整，格式不正确等。修改方法主要是“多看多念”。修改之前，要反复地大声朗读，凡是觉得不顺口的立即画上记号，它往往就是需要修改的地方。发现问题之后，再视情况删、增、调、换。     让学生正式独立修改之前，我先把几篇未经修改的习作印发给每位学生，我和他们一起来会诊。最初，每篇文章我只要他们批改几个简单的项目，如格式、错别字、标点、病句等，让他们觉得批改文章并不难。等到这几条熟练掌握了，再逐渐过渡到中心、选材、结构、表达方式等方面。 然后，就是指导学生进行自主修改的实践活动。     第一步：课外自改自评。一篇作文写完以后，给一天左右的时间让学生在课外自改。为了不让这种课外自改流于形式，我要求每位学生在文末写上自改心得，即自评。内容包括：一是自己认为这篇文章有什么优点，这是为了使学生在写作时就尽可能做到态度认真。二是在修改时发现了什么问题，要求分条陈述修改的内容。三是通过修改，自己有什么新的认识，或者对以后的作文有什么希望等。     第二步：课内互改互评。这一步是在自主的基础上合作进行。这正是新课标所提倡的。但如何合作才能达到真正取长补短、共同提高写作水平的目的呢？经过思考，我认为，首先分好组很关键。像现在一个班一般有三四十位同学，把他们分为九到十组，每组四人（人多了不行，人多嘴杂，修改难以落到实处），按作文水平的好中差搭配，名单在一个学期内基本上固定下来，并且每组还任命一位作文水平较高、能力较强、认真负责的小组长。然后就是组内成员坐在一起，按照修改作文的内容和方法逐篇将作文进行宣读、讨论、交流。这一环节很重要，教师一定要试着突破那些传统的纪律观念，要试着放弃那不苟言笑、严肃安静的纪律规范，因为学习需要肃静时，我们就需要严肃认真的纪律，而如果学习需要生动活泼，那么，就应该把生动活泼留给学生。接下来，组长将集体评改意见打好    草稿，交写作者看过并取得认可后，填写到自评意见的下面。     在整个互改互评的过程中，教师要注意做不厌其烦的巡视指导。对学生评改时争论不休的疑点要及时帮助他们解决，再如发现学生作文中普遍存在的问题，要及时纠正，并面向全班进行讲解。同时，还应该发现学生中有无典型的作品，可以请小组长推荐，以便下次作“朗读讲评”时心中有数。 互改互评结束之后，作文收上来，教师可以每次只是全班“扫描”之后再有选择有重点地批阅十几份作文，并签署自己的意见。     最后，就是习作讲评了。我采用的主要方式是“朗读讲评”，即让学生上台朗读自己的优秀习作、精彩段落、生动语句，多表扬多鼓励，少指责少苛求，以激发学生的自信心和上进心。遇到较差习作中存在的较为严重且又必须在全班讲评的问题，则绝对要隐去其名，以平和的语气、关心的态度来朗读来点评，以免挫伤学生的积极性。     这种新型的作文评改方式以学生为主体，让学生在自我尝试和合作交流中发现问题、解决问题，唤醒了学生的主体意识，使他们充满了主人翁感，充满了参 与感，充满了竞争感，在作文训练中由被动的配角变为主角，给历来沉闷的作文教学注入了活力和动力，而且帮助学生树立了写作时的读者意识，培养了学生的质疑能力，促进了学生的写作能力，使作文评改由“幕后”走到“台前”，走向了作文的过程，走向了一向安静的课堂，相信也将走向初中作文教学那一片崭新的美丽天地。   参考文献： 1、周庆元．中学语文教育心理研究．长沙：湖南师范大学出版社，1999.5 2、叶圣陶．文章例话．沈阳：辽宁教育出版社，2005.5 3、张隆华．中国语文教育史纲．长沙：湖南师范大学出版社，2005.2 4、李杏保 顾黄初．中国现代语文教育史．成都：四川教育出版社，2000（2003.8重印） 5、张隆华 曾仲珊．中国古代语文教育史．成都：四川教育出版社，2000（2005重印） 6、中华人民共和国教育部．全日制义务教育语文课程标准（实验稿）．北京：北京师范大学出版社，2001.7 7、魏书生．魏书生谈语文教学．南京：河海大学出版社，2005.5  

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