创新――中学作文教学的灵魂

概要：郭先生”等。展开多向思维，还可以命题为“应老老实实做人”、“钻空子之流者戒”等。事实上有很多俗话、成语，往往只强调约定俗成的思维认识，这就要求教师要善于引导学生大胆创新，想别人所未想，言别人所未言，从而写出既异想天开，又合乎情理的文章。如 “不见风焉能使舵”、 “没有异想，何来天开”、“杞人忧天，何错之有？” 、“宁为瓦全，勿为玉碎”、“精神胜利也是胜利”、“默默无闻，值得追求吗？” 、“不在其位，也应谋其政”、“好马也吃回头草”、“好酒不怕巷子深吗？”、“卖瓜就得自卖自夸”等。总之，教师要尽可能多的挖掘能引发学生发散思维的材料，营造自由宽松的氛围，引导学生在慎思、明辩的前提下破旧立新、推陈出新。三．进行想象性作文训练，培养想象思维能力想象思维是创新思维中的一个重要组成部分，是人类创造活动的一个必不可少的因素。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”想象是创新的翅膀，没有想象，就没有创新，善于创新，就必须善于想象，作文一旦失去了想象，就会黯然失色，缺乏生机；而丰富的想象，能使文章生气盎然，光彩夺

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郭先生”等。展开多向思维，还可以命题为“应老老实实做人”、“钻空子之流者戒”等。

事实上有很多俗话、成语，往往只强调约定俗成的思维认识，这就要求教师要善于引导学生大胆创新，想别人所未想，言别人所未言，从而写出既异想天开，又合乎情理的文章。如 “不见风焉能使舵”、 “没有异想，何来天开”、“杞人忧天，何错之有？” 、“宁为瓦全，勿为玉碎”、“精神胜利也是胜利”、“默默无闻，值得追求吗？” 、“不在其位，也应谋其政”、“好马也吃回头草”、“好酒不怕巷子深吗？”、“卖瓜就得自卖自夸”等。总之，教师要尽可能多的挖掘能引发学生发散思维的材料，营造自由宽松的氛围，引导学生在慎思、明辩的前提下破旧立新、推陈出新。

三．进行想象性作文训练，培养想象思维能力　　

想象思维是创新思维中的一个重要组成部分，是人类创造活动的一个必不可少的因素。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”想象是创新的翅膀，没有想象，就没有创新，善于创新，就必须善于想象，作文一旦失去了想象，就会黯然失色，缺乏生机；而丰富的想象，能使文章生气盎然，光彩夺目。因此，写作教学中训练想象能力，进行想象性作文训练是培养学生创新思维能力的重要方式之一。正因如此，在近几年高考卷中，也出现了一些考察学生的想象能力的作文。如1999年全国卷的“假如记忆可以移植”、2000年上海卷的“为2010年上海世博会确立一个主题，加以论证，并说说你的设想”、2001年上海春季卷的“如果我主办-----专栏”，2003年北京春季卷的“水的联想”等。

　　怎样培养、训练学生的想象思维能力呢？

　　一是结合有关课文内容，进行再造想象。课文是学生写作的范例，充分利用课文资源，结合课文内容，让学生练习改写、续写、扩写等想象性作文，就是一种行之有效的再造想象训练。比如我在讲授《雷雨》时，就让学生根据课文内容展开想象和联想，写一段周朴园的肖像描写。学生写道：他个子不高，穿着一件长衫，戴着一副金边眼镜，镜片下面一双三角眼。虽然写的比较简单，但周朴园形象就具体化了。这样一来，学生理解周朴园这个人物的形象就容易多了。然后我们则可以继续引导学生展开想象，提示学生：周朴园的目光应该是什么样的？周朴园说话的语气是什么样的？周朴园在说话时会不会带有手势？等等。在教学《项链》时，我在赏析完课文的基础上要求学生根据人物性格特点，在原有的基础上展开充分的想象，即当路瓦栽夫人在得知事情真相后，她的命运将会发生怎样的变化？

　　二是运用形象思维，进行创造想象。我们不妨多让学生写一些《假如我是......》、《我希望......》、《新世纪畅想》、《三十年后我们再相见》类的作文，并且有意识地指导学生多看一些科幻方面的佳作，让学生进行合理的假设、推测、联想、想象，从而有所创造。

　　另外，适当鼓励学生写一些文学作品，如小小说、短剧等，也是训练学生想象能力的有效方法。

总之，教师要营造特定的情景，通过精心启发，让学生身临其境，大胆想象，以拓展其思路，发挥其创造性。

四．培养、诱发、捕捉写作灵感，培养直觉思维能力

　

　  直觉是未经有意识的逻辑思维而直接获得某种知识的能力，或者说是通过下意识活动而直接把握对象、领悟解决问题方法的思维过程。它常常表现为对某一问题的突然"顿悟"，或者表现为某种创造性的观念和思想突然来临。

在写作方面，直觉思维就表现为写作灵感。有些苦思冥想而不得的构思、立意、佳句，往往会在不经意间突然迸发。抓住灵感，就会文思泉涌，妙笔生花。当年托尔斯泰在写那部《安娜－卡列尼娜》时，一直为作品的开头绞尽脑汁。偶然间阅读了普希金的一篇小说《宾客聚集别墅》的开头，触动了他的创作灵感。他立即提笔写出了《安娜－卡列尼娜》的开头，并且以这个开头为枢纽，源源不断地写出了后面的故事。在文学史上，此类事例不胜枚举。因此，我们在作文教学中要注意引导学生培养灵感，捕捉灵感，从而激发其创造欲望。

　　灵感不能靠消极等待，而要积极培养。正如钱学森教授指出的那样：“灵感是有的，但是你得去追求它，你不追求它，它也绝不会主动找上门来。”灵感是建立在长期的积累上的，灵感的培养离不开积累。

　　其一是生活的积累。大至世界和社会，小至学校和家庭，叩击我们心弦，引起我们关注和兴奋的事时有发生。同时，我们每一个活生生的“人”，其中就有很多可取作写作的材料。只要我们善于观察，善于思考，写作的源泉一定是汩汩滔滔，长流不息。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，观察就是汲取生活源泉，获得作文素材的重要手段之一。“长期积累，偶然得之”，这是培养灵感的基本条件。

　　其二是知识的积累。必须引导学生多读书，会读书，读好书，开辟第二课堂，拓宽阅读视野。剪报练笔、时文鉴赏、课前演讲、辩论竞赛 等形式，都能让学生的写作灵感“油然而生”乃至“万马奔腾”。学生只有在多角度、多渠道的表达训练中，才能唤起他们自我设计、自我创造的热情。剪报、随笔、演讲、辩论 是他们发现、感悟、创造生活的一种载体，能形成他们“以我手写我心”的写作冲动。 “读书破万卷，下笔如有神。”学生满腹诗文，在写作时，就会洋洋洒洒，以至一挥而就。反之，则捉襟见肘，成无米或少米之炊，一脸苦恼，何来灵感。我多年坚持剪报，把报刊上的精美短文剪贴印发给学生，许多学生从中产生了不少写作灵感。我觉得这是一条拓宽学生阅读面的不错的方法。

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