龙首凤尾味无穷——再谈新课标下的开头和结尾

概要：诸如以上所举的例子还很多，这里就不一一赘述。总之，在用此法时优点是有目共睹的，但也不是上课就找轶事，甚至牵强附会，生拉硬套，使所讲内容与本课主题偏，造成“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”的不知所云，离题万里的课堂。4、创设疑问法 教师在讲新课之前，提个疑难问题，或者连环问题，让学生进行思考，用这种方法开头可以充分调动学生思维，使学生产生一种强烈的求知欲，增强讲课的吸引力，特别是把学生引领到开放的课堂，让学生带着问题进入合作的、探究的学习氛围之中，这种方法引入授课是一种普遍常用的方法，笔者在教授梁启超所写的《敬业与乐业》一文时，就问学生什么是敬业？什么是乐业？梁启超先生是怎样阐述的？学生对这些问题不能单凭自己头脑中的那点知识盲目回答，他们只有积极主动地去看书、讨论，只有从文章中才能找到正确的答案，从而把学生引入讲课的主题。创设疑问法在平时的教学开头中，使用率是很高的，他不仅用在一节课的开头，而且是贯穿讲课的始末。用得好能收到事半功倍的效果；用不好，会让学生产生迷惘，不知所措。这里要求教师在使用时注意问题设计的难度、可行性，尤其是创设疑问的艺术性。5、赞扬歌颂法此

诸如以上所举的例子还很多，这里就不一一赘述。总之，在用此法时优点是有目共睹的，但也不是上课就找轶事，甚至牵强附会，生拉硬套，使所讲内容与本课主题偏，造成“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”的不知所云，离题万里的课堂。　　

4、创设疑问法　　

    教师在讲新课之前，提个疑难问题，或者连环问题，让学生进行思考，用这种方法开头可以充分调动学生思维，使学生产生一种强烈的求知欲，增强讲课的吸引力，特别是把学生引领到开放的课堂，让学生带着问题进入合作的、探究的学习氛围之中，这种方法引入授课是一种普遍常用的方法，笔者在教授梁启超所写的《敬业与乐业》一文时，就问学生什么是敬业？什么是乐业？梁启超先生是怎样阐述的？学生对这些问题不能单凭自己头脑中的那点知识盲目回答，他们只有积极主动地去看书、讨论，只有从文章中才能找到正确的答案，从而把学生引入讲课的主题。　　

创设疑问法在平时的教学开头中，使用率是很高的，他不仅用在一节课的开头，而且是贯穿讲课的始末。用得好能收到事半功倍的效果；用不好，会让学生产生迷惘，不知所措。这里要求教师在使用时注意问题设计的难度、可行性，尤其是创设疑问的艺术性。　　

5、赞扬歌颂法　　

此法适合讲授描绘祖国名山大川、河流湖泊；或描写人物的文章。如果是学习有关母亲的文章可以先对伟大的母亲利用一些古诗文或一些比喻来赞颂母亲，之后再引出像邹韬奋的《我的母亲》、朱德的《回忆我的母亲》等文章；如果你所讲授的是有关爱国情怀的文章，就可以大赞特赞我们中华民族悠久的历史，称赞能够体现我们祖国美的人文景观。从三皇五帝到尧舜禹，从四大发明到古长城，从泰山日出到钱塘江的潮水，无不显现祖国的美，正因为我们的祖国这样悠久壮美，才孕育了中华儿女对祖国的热爱，像《枣核》、《始终眷恋着祖国》、《春望》、《泊秦淮》等古诗文就可用赞扬歌颂之法开头。　　

当然运用这种方法，教师事先必须考虑好适合才用，如果用得不恰当，学生就会认为老师在做作，华而不实，达不到预期的效果。　　

6 、图表显示法　　

这种方法针对性强，不是所有课文都能用的。教师讲课时应先把全课的中心内容缩影成图像，形象直观的展现出来，同样可以引起学生集中注意力和有趣思考。如笔者在教授《人英雄永垂不朽》一文时，就事先将课文内容缩影为图像，远眺纪念碑——掌握其方位、整体形象；近看纪念碑——了解其结构；再把十块浮雕的图像映出让学生进行合作学习，指出每块浮雕的图像名称、时间、位置、顺序及浮雕的主题意义 。这样的引入能很快地吸引学生，把学生带入合作、探究的氛围内。教师在教学中只要合理的运用此法，不仅可以把那些适合展示的宏观世界，像一些关于建筑或山川河流的说明文展现给学生；而且可以把微观世界的一些细胞、质子、中子、电子等肉眼看不见的东西展现给学生，用这种方法开头学生既直观又感兴趣，委实是一种好的课堂开头。　　

7、激起感情法　　

讲课开始，教师还可以根据听课的对象，寻找彼此间的共同语言引起感情上的共鸣，为上好课打下良好的基础。这里所说的依据听课的对象不同而选择适合听课者的语言，是指你所面对的听者是什么人。是学校的学生，还是社会上的闲杂人员；是学校的学生，还要看是幼儿园的小朋友，还是小学校里的学生；是中学生，还是大学生。就中学生而言还可分初级中学的，还是高级中学的；假如是初级中学的还可分是才入学的，还是快毕业的。即使是同一个年级的也有区别，是先进班级的，还是落后班级的，这些因素教师都应考虑到。切忌生搬硬套，不然你的讲话就收不到预期的效果。举例来说，你用对幼儿园小朋友的语言讲给即将毕业的小学六年级的学生听，就不可能产生情感上的共鸣，那也就达不到激起感情的目的，因而也就达不到预期的效果。　　

综上所述，教师上课开头的方法是多种多样的。选择什么样的方法最为合适，效果最佳，这不仅取决于教学的内容和接受知识的学生，而且还取决于教师本人的性格、知识、修养等多个方面。　　

二、讲课的结尾法　　

一节好课的开头是很重要的，一节好课的结尾也同样不容忽视。出色的讲课收尾能使学生在每课的最后阶段，仍然保持浓厚地学习兴趣；它不是宣告学习的结束，而是巩固课堂教学效果，衔接前后内容，是联系课内、课外学习的纽带。因此，“收尾”同“开场”一样重要。　　

收尾的方法，是多种多样的，前边讲到的“开头法”在结尾时也可以运用。除此之外，还可以采取以下几种方法：　　

1、提示新课法　　

预习新课是教学的重要环节。要使学生取得较好的预习效果，教师应当引导学生把前后的内容，新旧知识衔接起来，使授课知识变得系统、完整。结尾时提示新课，就是根据本课讲授的内容，运用适当的过渡语，诱导出新课。其做法：（1）把本课的结尾与新课的开头衔接起来，起到“桥梁”的作用，以便加强本课内容的连续性。（2）把本课的内容与新课的内容结合起来，提出预习中应该了解和注意的问题，着重找出同一授课单元中新旧课之间的联系和区别，进行比较，让学生带着问题去预习新课，避免盲目性和走过场，并用提问的方式预习检查。这样，即诱发了学生预习的兴趣，又提出了预习的方法和重点，为学习新课奠定了基础。                                              

2、留下窗口法　　

新课标下的课堂，最忌讳的是教师一讲到底，这样做对老师是劳而无功，事倍功半；对学生是疲而无获，影响学生。高明的老师是给学生多留下一些像窗口一样的空白，这样不仅能够启发学生的思索和联想。也给新课堂留下了一道亮丽的光彩。那么，应该怎样留下“窗口”呢？（！）对课堂上有争议的问题，在认识上没有统一的问题，对这些问题没有搞清之前，不要在课尾匆匆“统一”，应该留下“窗口”，引导学生在课后继续讨论。（2）教师应从学生的水平出发思考留给学生一个什么样的问题才恰当，最好是留给学生一个通过合作、 讨论、探究可以自行解决的问题。还应该考虑到留给学生的问题，既可以巩固课堂教学的知识，又能满足学生的求知欲。　　

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