摹仿·独立·随意

概要：1、符合各学龄阶段学生的心理特点，为他们所喜闻乐见。2、围绕写作练习中的读和写编排范文和阅读文选。3、结合学生学习面、生活面实际选一些同龄人的佳篇作为单元教辅读物。（四）模仿的原则（1）仿写不是生搬硬套，不是抄袭。仿写不是生搬硬套或抄袭，而是从别人的文章中得到启示，发挥自己的联想，重新构思自己的文章。如学了《松树的风格》可以根据它的立意、设比，写“竹的风格”，“梅的风格”等，这就不是照抄可以解决问题的了，而必须仔细揣摩原作的中心思想和手法、进行类比，展开联想，写出既相似于原作而又是从原作化出的有自己特色的文章来，达到古人所谓，既要“形似”，更要“神似”。与此同步，作为指导教师一定要转变观念，摆正态度，不要对学生仿写的“形似”看不惯，认为是东施效颦。应该认识到“东施效颦”的现象在最初阶段是难免的，在这个阶段，“照葫芦画瓢”没有贬义，“硬搬和模仿”也不能就说没有出息。我认为：这种仿写就如小孩走路，在一定阶段是必然的、也是必要的；要把仿写看成是培养能力的系列中的一个阶段。自然，有的可能笨拙些，有的可能不和谐，但关键在于引导，而不能对仿写这种做法加以否定，至于仿写的多少，则

1、符合各学龄阶段学生的心理特点，为他们所喜闻乐见。

2、围绕写作练习中的读和写编排范文和阅读文选。

3、结合学生学习面、生活面实际选一些同龄人的佳篇作为单元教辅读物。

（四）模仿的原则

（1）仿写不是生搬硬套，不是抄袭。

仿写不是生搬硬套或抄袭，而是从别人的文章中得到启示，发挥自己的联想，重新构思自己的文章。如学了《松树的风格》可以根据它的立意、设比，写“竹的风格”，“梅的风格”等，这就不是照抄可以解决问题的了，而必须仔细揣摩原作的中心思想和手法、进行类比，展开联想，写出既相似于原作而又是从原作化出的有自己特色的文章来，达到古人所谓，既要“形似”，更要“神似”。

与此同步，作为指导教师一定要转变观念，摆正态度，不要对学生仿写的“形似”看不惯，认为是东施效颦。应该认识到“东施效颦”的现象在最初阶段是难免的，在这个阶段，“照葫芦画瓢”没有贬义，“硬搬和模仿”也不能就说没有出息。我认为：这种仿写就如小孩走路，在一定阶段是必然的、也是必要的；要把仿写看成是培养能力的系列中的一个阶段。自然，有的可能笨拙些，有的可能不和谐，但关键在于引导，而不能对仿写这种做法加以否定，至于仿写的多少，则应视对象而定；有的学生可能从第一步开始，有的可能第一步已在小学解决了，这就要因材施教，视对象而定。

（2）抓准仿写点，循序渐进

仿写要循序渐进，要从篇幅小，内容少，写得单纯的片断写起，一般可以根据自己的感触、体会，从一景一物仿写到写人写事仿写，从小段仿写到大段仿写，掌握好由浅入深，由易到难的原则，抓准仿写点。确定仿写点是个学问，因为它要体现训练的定向性，目的性，计划性；也就是说，每个仿写点都是预定培养能力的一部分，所有仿写点连在一起，组成系列，体现由浅入深，由点到面的计划；其次，仿写点还必须是范文所固有的，不能外加也不能歪曲；再次，仿写点还必须针对学生的实际，对准学生中存在的问题。将上述三点统一到一起，仿写才会发挥出好作用：既将范文中可供借鉴的东西抽出来，又把学生写作中存在的问题带到仿写中去解决，比如针对学生作文中记叙抽象、空洞的毛病，学习范文生动具体的写法；针对学生作文中段与段，层次与层次间过渡不自然，缺少衔接，引导学习范文中的过渡句，过渡段……

（五）内容和形式的统一

仿作，可以仿范文的内容，也可以仿范文的形式，也可以内容、形式同时仿；但是切记一点，仿写文不能在内容形式上都完全相同，如果是那样，就不是仿写而是抄袭了。从内容上说，仿写只能仿范文的精神（立意），而不能照搬，比如我们读过《蜡烛的精神》，想仿写，歌颂自我牺牲精神，可以联想到春蚕、火柴、煤等，根据这三物体的本身各自的不同特点，在内容上各有侧重。如前所述，同是写自我牺牲，但写春蚕，就应围绕“春蚕到死丝方尽”的特点，着重写它“鞠躬尽瘁，死而后已”的自我牺牲精神；写煤，则应围绕它燃烧一身，直至化为灰烬的特点，歌颂忘我工作的自我牺牲精神。由此可见，思想内容（立意）的仿写，主要从精神上模仿，决不是照搬照抄。

从形式上说，仿写也不可能与原作完全相同，比如语言，可以用原句，但不能全用原句，也不能大部分用原句，只改头换面，也不能算仿写；必须把内容和形式结合起来考虑，形式一定要符合内容的表现，套用的句式，层次，段落等不能给人生硬感，要显得自然妥贴。这是需要在老师指导下，学生动脑筋，细心揣摩，才能达到的。

（六）教师在仿写训练中的作用

1、在课文教学中要始终贯穿两个结合。

（1）课文学习与具体鉴赏、写作方法传导相结合。

（2）与平时学生作文相结合。

2、结合平时作文安排指导学生阅读《语文读本》和相关课外阅读材料，指导学生模仿的具体方法。

3、利用“变通”原则，因材施教

学生在仿写中会不时爆发出一些独创的火花，教师要注意加以肯定和引导，以便促使学生提前脱离模仿进入创造。有一些老师在学生的能力已经超过仿写价段，还要逼学生退回来就范，甚至指责学生仿得不象，这就和仿写的目的相违背了。教师要善于发现那些不为样板所拘的样板，注意不断把学生推向一个新台阶。

4、教师在仿写中要有一个系统的培养目标，有与无是大不一样的，有了仿写就会活起来，教师教学有目的，学生写作的积极性也容易激发。

5、教师要让学生真正懂得古人“读书破万卷，下笔如有神”的含义，告诉学生读多了，见多识广了，人家的优点自然也就学过来了，写作时，就会不知不觉地把别人的长处化为自己的能力。有介于此，教师要指导学生阅读《语文读本》中与课本内容相关的文章，使学生进一步加深对课文的理解，掌握一些写作理论和技巧，掌握积累性，理解性，鉴赏性等阅读方法，逐步提高写作能力。

6、教师要要求学生学习之余，多观察，多积累生活素材，使学生懂得处处留心皆学问的道理，要多写多练，凡是生活中有意义的人、事、物、景都可以随遇而感，随感而写，时间一长，就能达到熟能生巧，笔下生花的效果，反之，多读不练，就会出现眼高手低的状况。

（七）仿写的方法

仿写的方式是多种多样的，从文章的体裁上来看，有记叙文的仿写，说明文的仿写，议论文的仿写。从内容方面来看，有立意的仿写，事件的仿写，人物的仿写，景物的仿写；从形式方面来看，有文章结构的仿写，有表现手法的仿写，有名言佳句的仿写等。在这里，我们只从总体上介绍片断和全篇两种主要方法：

1、仿写范文的一点

模仿写作可以化整为零，片断地进行。可以指导学生仿破题，仿提出论点的方式方法，仿过渡、仿承上启下的句式……

2、模仿全篇

模仿全篇，是与模仿片断相对而言的，是根据学生已有的材料，仿照某篇或某几篇文章的立意，布局或表现手法去构思表达自己的文章，它是从全篇的角度仿写，但又决非从内容到形式面面俱到地仿与，请同学们结合《论雷锋塔的倒掉》阅读学生仿作《论岳坟四铁像的被偷》：

听说，杭州西湖边的岳坟经过了十年浩劫，又重新修好了，在岳坟前四个铁铸的人像仍然跪在那里。这四个铁像我没有亲见，只在图片上看到过，是三男一女，其中两个就是当年害死抗金名奖岳飞的罪魁祸首——秦桧夫妇，另外两个也是卖国求荣的奸臣。

回想起来，我从小对这四条“害虫”就没有什么好印象，这也许是受了大人们的影响吧。我的祖父曾经常常对我说岳飞风波亭被害的事，说起来真是有声有色。后来看西湖民间故事《臭秦桧》，又知道了关于这四个铁像的一段传说：据传明朝时候，杭州来了个新抚台。此人姓秦，是秦桧的后代。上任不久，他便派人偷偷地把跪着的铁像丢进了西湖，哪知第二天西湖里的水忽然变得臭气冲天。后来这个抚台终于被老百姓赶出了杭州城，那四个铁像又被打捞上来在岳坟前跪着。中间还有不少细节，书里写得还要有趣得多，但我现在都忘了。

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