周记写作的“放”与“扶”

概要：学生的周记中，我感受最深的一点，那就是孩子的世界与大人的世界是完全不同的，他们用自己特有的方式感受着周围的世界。生活中的对外感知亦或喜怒哀乐具体到每个学生的身上，都有着不同的表现方式。从这一点来说，写作是个人的事情，必然打上自身的烙印。作文，说得简单一点，就是怎么说，怎么写，怎么想，怎么写，怎么做，怎么写。因此，作文教学中，必须敢于“放”，放手让学生写自己感兴趣的东西。在“写什么”与“怎么写”之中，“写什么”应该先行。刚写之初，写得好的不会很多。这个时候需要老师“扶”一下，多用善意的谎言对他们进行鼓励，激发信心。只有几句话写得好的，就把这几句话划下来以示赞叹，甚至在全班同学面前朗读，哪怕是只有一个词用得好，都可以这样做。初写之时，不但在“写什么”上要放手让学生写自己想写的，在评改上也应该相应放松一点，让学生产生原来我也能够写得很好的自我良好感觉，为以后敢写打下基础。私下曾问过一位学生觉得写作文难不难，她说比以前好多了，因为以前经常得“B”，现在经常得“A”。“放”的结果，一方面是很多学生有更多的内容可以写，另一方面，也会使一部分学生觉得无从下笔。对这一部分学生就要进

学生的周记中，我感受最深的一点，那就是孩子的世界与大人的世界是完全不同的，他们用自己特有的方式感受着周围的世界。生活中的对外感知亦或喜怒哀乐具体到每个学生的身上，都有着不同的表现方式。从这一点来说，写作是个人的事情，必然打上自身的烙印。作文，说得简单一点，就是怎么说，怎么写，怎么想，怎么写，怎么做，怎么写。因此，作文教学中，必须敢于“放”，放手让学生写自己感兴趣的东西。在“写什么”与“怎么写”之中，“写什么”应该先行。

刚写之初，写得好的不会很多。这个时候需要老师“扶”一下，多用善意的谎言对他们进行鼓励，激发信心。只有几句话写得好的，就把这几句话划下来以示赞叹，甚至在全班同学面前朗读，哪怕是只有一个词用得好，都可以这样做。初写之时，不但在“写什么”上要放手让学生写自己想写的，在评改上也应该相应放松一点，让学生产生原来我也能够写得很好的自我良好感觉，为以后敢写打下基础。私下曾问过一位学生觉得写作文难不难，她说比以前好多了，因为以前经常得“B”，现在经常得“A”。

“放”的结果，一方面是很多学生有更多的内容可以写，另一方面，也会使一部分学生觉得无从下笔。对这一部分学生就要进行必要的“扶”。评讲周记时，注意多选择题材不一样的来评讲，使一时不清楚该写什么好的学生能够了解：原来他们写的这些，在我的生活中也同样存在着，我也可以这样写。从而由以前的不会写到模仿着写再到主动去写。在平时的周记写作中，好多学生都经历了这样的一个过程。

在激发学生敢写的同时，写法上要由“扶”到“放”。刚写之时，好多学生只能写一个大概，不能把事或物写得清楚具体。评讲时对写法就不能忽视（中年级尤其是三年级的写法指导的重点应该放在怎样把事或物写具体上）。学生的感受力都是很强的，一篇文章写得好不好，老师一读，他们都能听得明明白白。因此老师就可以根据一篇好周记的内容通过自己或幽默或风趣或充满感情的朗读，对体现写法的句子或段落进行指引，学生都能说出哪些地方写得好。从而对写得好的地方有了一定的感性领悟。体现在自己的周记中就是进行模仿。有了一定的基础之后，就可以向学生点明，这些句子写得好，是因为运用了比喻、拟人、细描等写作方法。由于这些方法自己都已经用过，这时说出来，可以将以前无意识的运用变成将来有意识的积累，能自觉地经常运用到自己今后的写作中去。一旦学生达到这一地步，今后在写法上就可以大胆去“放”。

周记是学生自己对生活的观察、记录、想象与思考，他们在写的同时，更将自己的丰富情感融入其中，因此老师在批改、评讲的过程中，如果能把自己读后的感受用某种方法向学生表达出来的话，对学生写作的促进必然是事半功倍。其中，写评语是比较好的方式。在批改学生周记的过程中，我都会把自己的感受写在后面。另外，有时在走廊里碰见学生，都会跟他们谈起周记中的内容。时间长了，不少学生对周记的态度有了一定的改变，兴趣多了点，厌恶少了点。

有了兴趣，学生就乐于去写。在兴趣的基础上对学生进行内容上由“放”到“扶”、写法上由“扶”到“放”的循序指导，一段时间之后，大多数学生的写作水平在原有的基础上，都能有较明显的提高。