弱水三千，我只取一瓢饮——中学作文教学要作用于学生的写作过程

概要： 人只有安静下来，才能听见内心深处最为真实的声音高扬“21世纪课堂评价”的大旗，回顾自己两年多来作文教学的风风雨雨，重新审视案头那些还带着自己体温的文字，借着暑期培训的东风，将自己的反思一一写下不为别的，只是为了那段激情燃烧的岁月 动力写作教学：一场精彩却不成功的“作文风暴” 为了改变“少慢差费”的作文评改模式，激发起学生强大的写作动力，让学生在作文的发表中获得写作的乐趣和荣耀，让学生在作文的世界里生活2011年10月我在2011级8班刮起了一场作文风暴，变“作业”为“投稿”，定期出版《作文周报》，将传统的大、小作文合并，代之以“班级作文周记本”变“被动作文”为“主动写作”，建立一套完善的写作激励方案，采用“等级评定机制”，始终让学生保持持久的写作动力 “动力”写作教学将写作从四面墙壁的冷状态，转入绿色、自由、清澈的生活写作此项教学实践是一项集写作、评改、编辑、讲评和反思五位于一体的综合性作文实践活动，能极大地促进语文老师的专业成长回首一百多个日日夜夜，我们师生共同努力，留下了近10万字的文稿，后来陆续将这些

     人只有安静下来，才能听见内心深处最为真实的声音高扬“21世纪课堂评价”的大旗，回顾自己两年多来作文教学的风风雨雨，重新审视案头那些还带着自己体温的文字，借着暑期培训的东风，将自己的反思一一写下不为别的，只是为了那段激情燃烧的岁月

                   动力写作教学：一场精彩却不成功的“作文风暴”

    为了改变“少慢差费”的作文评改模式，激发起学生强大的写作动力，让学生在作文的发表中获得写作的乐趣和荣耀，让学生在作文的世界里生活2011年10月我在2011级8班刮起了一场作文风暴，变“作业”为“投稿”，定期出版《作文周报》，将传统的大、小作文合并，代之以“班级作文周记本”变“被动作文”为“主动写作”，建立一套完善的写作激励方案，采用“等级评定机制”，始终让学生保持持久的写作动力

    “动力”写作教学将写作从四面墙壁的冷状态，转入绿色、自由、清澈的生活写作此项教学实践是一项集写作、评改、编辑、讲评和反思五位于一体的综合性作文实践活动，能极大地促进语文老师的专业成长回首一百多个日日夜夜，我们师生共同努力，留下了近10万字的文稿，后来陆续将这些珍贵的文字结集为电子版文稿，并命名为“让青春在文字中定格”——昌乐一中2011级8班班级史册我曾动情地写过这么一句话：这将是一本真正意义上的班级史册，那段火热的青春岁月必将和教学楼前的古钟一样永垂昌乐一中史册

    激情很美好，理想很丰满，现实却很残酷面对高考的压力，面对语文夹缝中求生存的尴尬处境，面对学生写作兴趣的普遍缺失的现实，“动力”写作教学的确面临着很大的挑战，主要原因在于它的实效性不是很强，不能在短时间内取得立竿见影的效果，在高中校园遍地开花更是不切实际

    我不得不重新审视中学作文教学的任务，黄厚江老师是如此定位的：“培养学生写作的基本能力，训练学生的掌握常见文体的写作，让学生能写平平常常的好文章而培养创作式文学性的写作能力不是我们教学任务，也是我们无法承担的任务”也许我们从心里不能接受，但中学公民教育的性质决定了只能给作文教学如此定位那我的“动力”写作教学从某种意义上说，就偏离了中学作文教学的主航道

    再从写作的类型看，不外乎两种，即指令性写作和自由写作而应试的考场作文，其性质主要还是一种指令性的写作所以作文教学的主阵地还是为提高应试能力的作文训练，简单地主张学生的写作必须是自由的、自主的，是脱离教学实际的，也是违背中学写作教学的基本规律的但我们也得清醒地认识到，没有学生作文的自由和自主，学生的写作素养就不可能真正得到提高

    那怎样才能完成中学作文教学的任务呢？第一要做的就是“双线互补”，一条线是自由作文，一条线是指令式训练前者是让学生感受写作的全过程，真正提高写作素养，后者则更多的是写作技巧和技术的训练

作文分项讲练：一条急功近利的“终南捷径”

        高中作文训练缺乏实效性这是不争的事实，症结在于针对性不足成都七中罗晓晖老师曾经说过这么一番话：“作文是一项系统工程，涉及到审题立意、材料运用、语言处理等诸多方面大作文训练中，暴露出的问题是方方面面的这些问题只有通过分类和分项的训练，才能真正被解决企图依靠笼统的大作文训练，全面解决学生的作文问题，是不切实际的幻想，这一点已经被多年的作文教学实践反复证明加强写作的针对性，提高实效性的途径就是分项讲练”

    在“动力”写作教学遭遇波折后，我又把目光投向了作文的实效性训练一改传统的大而全的整篇文章训练模式，立足激活思维、材料运用和技巧狂欢三大写作核心，将写作训练分成众多训练点，按照“先写后教”的写作理念，每周一练，现场指导，限时写作，当堂讲评升格，课下巩固完善训练过的能力点有：抓关键词，审题立意；设置分论点，快速构思；发现材料的意义；挖掘材料与话题关键词的对接点；就事析理等

    作文分项讲练因为其立竿见影的实效性，受到师生们的一致认可我曾经在市骨干教师培训会上出示过一节《议论文就事析理》公开课，把作文讲评与指导做了尽量完美的结合，当时得到了与会老师的高度评价

    这看似应该是一条符合国情的作文康庄大道，事实果真如此吗？教学实践是检验教学理念和方法的唯一标准经过半年多的写作实践，我那“三板斧”的确让学生受益无穷，甚至成了考场作文的法宝但新的问题接踵而至，这些所谓的考场法宝让学生的作文日趋僵化，鲜有思想深刻、灵性十足的佳作作文分项讲练其实是一个以能力训练为主线的作文系统现在我终于能静下心思考下列问题：写作能力到底能分成多少个点呢？这些思维能力训练点能分开吗？把这些能力训练点合起来，就是写作能力吗？经过半年多的教学实践和思考，我认为写作能力很难分成一个个点进行训练，这就好比审题与立意分不开，观察和联想分不开一样

    因为，它忽视了写作教学一个最为重要的问题——写作过程写作是学生的思维、材料和语言综合运用和体验的过程，是不能为了所谓的实效性而进行简单的切块分割的   

作用于学生的写作过程：回归作文教学的原点

        我一直觉得，新课程提出的三维教学目标，最关键的就是学习的“过程观”教师要能组织有效的学习活动，指导学生的学习行为而当前常规教学中流行的仍然是“结论教学”，即教学的目的就在于让学生接受一个结论，而不是让学生参与和经历一个学习活动如我们的试卷讲评课，教师很少和学生同步应考做题，而是先对照答案，再去寻找答案的依据，这其实就是典型的结论推导和印证教学，忽视了学习过程后来我发觉这样的讲评是没有任何意义的如果说有，就是学生故意拿一个错误的答案来“问”我们，有时我们却“讲”得津津有味

    当前作文教学的确是语文教学的一块最大的鸡肋，食之无味，也无法；弃之，可惜，更不甘，师生一时陷入了作文教学的烂泥潭之中但如果只从我们教师的教这一头来看，主要的问题就是我们的作文教学不能有效地作用于学生的写作过程黄厚江老师说，“目前的作文教学，可以说是有两头没有中间，有知识有方法没有过程，即有作前的题目布置和写作指导，又有作后的批改和评讲；而过程中写作知识的传授和写作方法的介绍，却微乎其微在这样的作文教学过程中，语文教师承担的角色是考官（出题），是裁判（打分），是法官（宣布结果），而不是教练因此，要改变作文教学的现状，必须努力让作文教学真正作用于学生的写作过程”

[1] [2]  下一页