概要：老师在讲授国学经典时，就顺便提及这个教育技巧的问题，以身作则是不能代替言教的。这样可以帮助孩子充分挖掘生活中的饱含真情实感的素材。除此之外，让孩子多读一些震撼心灵的文学作品，以突破现实生活中切实体验的有限性，强化内心对“真情”的体悟。归根结底地说，写真情实感，关键恐怕不是孩子能不能细心体味的问题，而是我们想不想使其细心起来，想不想使其成为有心人，成为有血有肉、情感饱满的人。我个人觉得，一个人做人做事若有来自内心深处的动机，技巧往往不在话下。写真情实感也是如此。第二，概括的能力与演绎的能力。这既是阅读理解方面的主要能力，也是写作时的核心能力。语文名师王大绩曾指出，高考语文实际就二项能力。作文以外的题，主要考核学生的概括能力，就是将大量信息压缩的能力；写作，则主要考核学生的演绎能力，即将一个题目演绎成篇章的能力。这是宏观的说法。实际上，就写作本身而言，应当是概括和演绎的综合体。写作时的概括能力高低如何体现呢？我们看到一些孩子的作文，糟糕的情况下，会偏题，或者详略失当，这在很大程度上说明孩子概括能力不足。鉴于此，我会在学生出现跑题的情况下，指导学生在写完作文以后，对自己的
作文修改的关键要素,标签：初中写作教学大全,http://www.88haoxue.com归根结底地说，写真情实感，关键恐怕不是孩子能不能细心体味的问题，而是我们想不想使其细心起来，想不想使其成为有心人，成为有血有肉、情感饱满的人。我个人觉得，一个人做人做事若有来自内心深处的动机，技巧往往不在话下。写真情实感也是如此。
第二，概括的能力与演绎的能力。这既是阅读理解方面的主要能力，也是写作时的核心能力。语文名师王大绩曾指出，高考语文实际就二项能力。作文以外的题，主要考核学生的概括能力，就是将大量信息压缩的能力；写作，则主要考核学生的演绎能力，即将一个题目演绎成篇章的能力。这是宏观的说法。实际上，就写作本身而言，应当是概括和演绎的综合体。
写作时的概括能力高低如何体现呢？我们看到一些孩子的作文，糟糕的情况下，会偏题，或者详略失当，这在很大程度上说明孩子概括能力不足。鉴于此，我会在学生出现跑题的情况下，指导学生在写完作文以后，对自己的作文内容进行概括。譬如下面写《温暖》时的语段：
早晨起身，照旧是母亲，早早做好了早餐，端在桌上。早餐还是热腾腾的，家中静得几乎没有一丝声响，空气像是凝固了一般。母亲又去忙活别的事，我和父亲也便先吃。一切都一如既往地进行着，但我的心，却开始不平静起来：母亲是一直胃不太好的，这我知道，但她为了这个家的方方面面，总到了工作地才吃。是紧张、有序的一天——但我的思绪却一反既往地舒展下来，沉思着母亲给我的方方面面的关怀、温暖，并对曾经一些对母亲的不太恰如其分的行为感到自责、后悔。
概括一下原文内容，记事写人的文章，一般用“某人干某事，结果怎样”的句式概括，在此即为“母亲为家操劳，使我自责。”这怎么能体现温暖呢？
通过这个例子，我们懂得，概括力不足是导致偏题的根本因素。同时，演绎不当，和概括不当往往一并发生。因为演绎往往要围绕概括的内容来展开。我们回顾一下，究竟在原文中，作者演绎了什么内容。吃早餐，本可以是温暖的；而母亲各种操持，以及所提及的母亲的身体不适，还有自己的自省，这些方面导致“温暖”感不再。那么怎么扭转过来呢？这又要联系前面提到的写真情实感的能力。这时，我一般都会联系学生所写内容，提问启发，让孩子先还原自己的生活体验，然后选择孩子能够发挥的方面，进行演绎。我会问孩子，平时你们吃什么早餐，吃的环境如何，氛围如何，家人的吃相如何。孩子说，吃饭就是在客厅里的饭桌上吃了，氛围……，就是吃早餐，各吃各的。爸爸吃得快。那我又问，爸爸吃得快，妈妈没反应吗？孩子说，妈妈会叫爸爸吃慢点。那我继续问，妈妈会不会精心为你做什么好吃的早餐呢？孩子说，做呀，蛋炒饭我挺爱吃的。很明显，孩子回顾家人吃饭时，对吃的环境说不上什么，但是对家人的吃相，吃的东西却是了如指掌的。基于此，让孩子对家人吃早餐时这些方面的表现进行演绎，主角是母亲，遂又有了下文：
早晨起身，照旧是母亲，在大厅、厨房间来回地走动，小心地把食材都放在锅边，熟练地准备好其他调料。不久，母亲就把热气腾腾的早餐，端在桌上。这时候，父亲又吃得比较急，这早已成为父亲的习惯。母亲就在一边用和缓的语气提醒道，不要烫着了，慢点吃！而我此时正惊喜地发现，母亲又想出了另一种做早餐的方法，蛋炒饭闻起来很香，我便兴致勃勃地尝起来……
这样的场面几乎每天都会发生，它简单、亲切、温暖。
概括和演绎是相对而言的。我们注意到，原来的一段文字被演绎成了二段。且原文写早餐，一笔带过，这就相当于进行了概括；修改文详写了吃早餐，等于进行了演绎。学生写作时容易出现的问题是，不懂得概括和演绎到底是怎么回事。这个例子应当比较恰当地诠释了二者的区分于关联。学生往往在该演绎的时候进行了概括，该概括的时候进行了演绎，由此导致中心不明确或转移。
我们要记住，任何一件事，甚至一个细节，既可进行概括，也可进行演绎。上文就是例证。当然，这当中的转换，需要通过反复思考与实践，才能有较大的改观。如果留心，我们还将从上例中看到，修改文中的第二段，就是一个概括的过程。因为演绎时，只有人物的语言、动作、神态等，没有涉及主题的字眼，如果没有议论或抒情笔墨加以点染，前文就显得零散，使读者看不出作者的表达意图来。议论本来就是用来发表观点或见解的表达方式，而抒情则是传递情感的表达方式，改文中的第二段，议论兼抒情，很明晰地让读者明白，作者最想表达什么。概括的文字，在形式上是缩略，在内容上则是总结与升华。所以，概括能力对于集中体现主题意义重大。
对于中学生而言，写作中既需要局部的演绎，也需要局部的概括。平时做阅读题时，我们常说，文章的首段，每段的首句，往往总起，其实就属于概括了；文章的末段，每段的末句，也是如此。写作时，大概也是这个原理。有了局部概括的习惯，可以较好地控制走题问题。一旦在写作中发现局部概括的内容和主题不符，就要考虑扭转主题或掉头的问题了。
有的家长发现孩子写作时容易偏题，也有家长指出孩子写作时经常涂改，卷面很糟，于是提出，能否让孩子写前充分思考，构思成熟再动笔。这个意见当是不错的。按照传统的做法，老师们一般要求学生先拟好提纲，再提笔写作。但是话说回来，如果孩子写前就有成熟的提纲，那么他的概括力当已成熟了；而如果拟好了提纲，却还是无从写起，则又见得提纲只是形式了。
根据个人的写作体验，我从过去到现在，写东西时从不写提纲。可能有人会说，那你恐怕也打腹稿。也许如此。不过，何以解释我经常边写边对下文有新的灵感？
我个人在写作方面，是以内容主导的，一般让孩子自由抒写自己的体验，写完以后，再按照考试要求讲我们存在的问题，如何改善。如果学生所写文章不合考试要求，但又有某方面的价值——一般而言，学生的文字展现了学生的成长经历，都有价值，我都会尽量保存，就当平时的随笔，存在自己的文档内。我想，在孩子自由抒写的前提下，再让其反复修改，培养学生写作的意志力，只要孩子能坚持下去，总是能看到可观的进步。等孩子的能力提高了，写作提纲就不用形式化了。
目前为止，我的学生都会对“真情实感”较真，因为我对之较真。有的同学坚持修改了二个月的作文，能做到具体地呈现文章内容，尚不能很好地把握详略问题；而坚持了大半年的同学，就剩下文末升华文章主旨问题了。
真情实感，关乎写作动力；而概括与演绎，则是修改时的核心技巧。应该说，只要教会孩子写真情实感，让孩子不断体悟概括与演绎问题，孩子的写作能力无疑会不断提高。
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