《始得西山宴游记》课堂实录（获浙江省高中语文课堂教学评比一等奖第二名(宁波)）

概要： 师：第一节的“而”读来很急、很紧，到了第二段有一种心旷神怡的感觉，所以在我们读的时候要用一点技术，要稍微拖一拖音，让这种延宕悠长的感觉可以读出来请大家试着再读一读这两段话，加深体会 （请一生示范朗读） 师：如果大家已经有这样的体会了，请大家结合《文心雕龙》中的这段话，去寻找和发现语言形式和表情达意之间更多的对应和联系请同学们四人一组交流 （师出示幻灯片） 夫裁文匠笔，篇有小大；离章合句，调有缓急：随变适会，莫见定准句司数字，待相接以为用；章总一义，须意穷而成体 ——刘勰《文心雕龙·章句》 生：我认为前后有一个词是很不一样的，“倾壶而醉”和“饮觞满酌”“倾壶而醉”是直接对着酒壶喝，可以用李白一句诗来说，就是“但愿长醉不复醒”吧，作者想把自己麻醉了“饮觞满酌”是作者心灵的矛盾已经解决了，作者看着山水而得到了心灵的解脱与升华 师：你是从饮酒这个内容的角度来说的还有同学从篇幅的长短和句式的长短上来展开吗？ 生：第一节作者在心情不安的时候，就像我们普通人心情不好的时候，都不想说太多，所以第一节相对于第二节来说句子比较短第

    师：第一节的“而”读来很急、很紧，到了第二段有一种心旷神怡的感觉，所以在我们读的时候要用一点技术，要稍微拖一拖音，让这种延宕悠长的感觉可以读出来请大家试着再读一读这两段话，加深体会

    （请一生示范朗读）

    师：如果大家已经有这样的体会了，请大家结合《文心雕龙》中的这段话，去寻找和发现语言形式和表情达意之间更多的对应和联系请同学们四人一组交流

    （师出示幻灯片）

    夫裁文匠笔，篇有小大；离章合句，调有缓急：随变适会，莫见定准句司数字，待相接以为用；章总一义，须意穷而成体

    ——刘勰《文心雕龙·章句》

    生：我认为前后有一个词是很不一样的，“倾壶而醉”和“饮觞满酌”“倾壶而醉”是直接对着酒壶喝，可以用李白一句诗来说，就是“但愿长醉不复醒”吧，作者想把自己麻醉了“饮觞满酌”是作者心灵的矛盾已经解决了，作者看着山水而得到了心灵的解脱与升华

    师：你是从饮酒这个内容的角度来说的还有同学从篇幅的长短和句式的长短上来展开吗？

    生：第一节作者在心情不安的时候，就像我们普通人心情不好的时候，都不想说太多，所以第一节相对于第二节来说句子比较短第二节作者高兴了，安了，所以句子变长了，景物描写相对于第一节来说也多了，篇幅也变长了

    师：你的分析很有道理，能结合文本，给大家举个例子吗？

    生：比如第一节描写景色，“幽泉怪石”就四个字，并没有展开描写而第二节的“悠悠乎与颢气俱，而莫得其涯；洋洋乎与造物者游，而不知其所穷”，这个句子就很长

    师：老师觉得你已经理解了“长短”我不知道其他同学有没有在这位同学的回答中体会到篇幅的长短、音节的缓急和作者的表情达意是相统一的最后让我们齐读课文，体会这其中的奥妙

    【执教感言】

    课堂的愉悦感由师生共创共享，课堂的美感由师生互动生成虽然是文言文教学，教师似乎更具有“先天的优势”，但是“耐心地等待”依然是教学过程中非常重要的教学策略在教师的引导和串接下，我们等待学生的发现，等待学生的补充，等待学生的自我修正（真诚地明言学生的不足）只有让学生在语文课堂上体会到这份尊重和愉悦，课堂才能更富有实效即使这是一个非常态的“课堂”，上述内容依然是我的课堂追求

    “文”与“言”如何有机统一？这似乎是文言文教学最纠结的一个问题本课我试以“宴”字为切入口，意在引导学生在理解文句的过程中，体会作者前后的“安”与“不安”之情，体悟柳宗元山水游记中的“有我之境”而在最后一个教学环节中，寻找有关语言形式（长短、缓急）与表情达意之间的关系是我的大胆尝试对学生来说，这也许有些陌生，但我还是很高兴地“等”来了效实中学学生的“发现”，而我也相信在完成这些“发现”的时候，学生是愉悦的由于比赛时间所限，未能继续引导学生进一步反思这些“发现”，这是我执教本课的最大遗憾

    （骆文俊 浙江富阳中学；311400）

【名师观察】

“文”“言”并重

    “言”“文”融合

    骆老师的教学关注的是文章中立着的人，关注的是作者的内心情怀他透过字词句和文章的写法特点，看到文字背后的精神世界骆老师这堂课的设计有意识地超越知识教学，往人文内涵的深处挖掘，这个设计是正确的他引导学生思考“始得”的反面“未得”的东西，探究“安”后面“不安”的情怀学生体悟到作者“心凝形释，与万化冥合”的安然之心，也触摸到他“施施而行，漫漫而游”的不安之情，甚至体会到作者“西山游之后，有一种心灵的升华”

    骆老师不是空讲人文情怀，而是引导学生从文言字、词、句及语言形式的认识过程中延伸到对文章精神内涵的理解分析上过去中学文言文的教学视点主要集中在“言”，课堂教学与教学检测重在文言字、词、句及语言形式的理解，忽视了作品、作者的精神世界，以为人文是虚的，只要字词句理解了，人文内涵也就在里面了，导致课堂教学有“言”无“文”也有的教师走到另外一个极端，把古文当做现代散文来教学，忽视了古汉语的特点，不教学“小学”知识而骆老师的课堂做到了“文”“言”并重，很好地体现了“言”与“文”相融合的教学特点

    这篇游记的题目很耐人寻味骆老师从标题断句入手，讨论“始得”和“宴”，出乎意料地提出了既有“始得”就还有“未得”，既有“安（宴）”就还有“不安”这两个问题，引导学生往深处思考，激发了他们深入探究的积极性接着要求学生从文中找出与“安”“不安”有关的句子，这样的对比阅读紧紧贴住了作者的精神世界学生顺着他这个导向，找出了“恒惴栗”“心凝形释”“施施而行”“漫漫而游”“觉而起，起而归”“苍然暮色，自远而至，至无所见而犹不欲归”等一些对比性语句而教师在这一过程中，还很注意学生对文句的理解和落实，比如对于“恒惴栗”和“心凝形释”的追问至此，由言入文到情，学生很自然地就能理解柳宗元游众山时兴味索然，游西山时乐以忘忧的情怀在这个过程中，骆老师不忘引导学生细致深入地挖掘文本，如抓住第一段的“倾壶而醉”和第二段的“引觞满酌，颓然就醉”的“醉”字来理解作者前游他山时为麻醉，后游西山为“陶醉”的感情变化

    骆老师始终关注语言形式和内容的关系，课上到最后又引刘勰《文心雕龙·章句》中的文句，引导学生关注语言形式和内容的关系学生的理解很到位，“作者在心情不安的时候，就像我们普通人心情不好的时候，都不想说太多，所以第一节相对于第二节来说句子比较短第二节作者高兴了，安了，所以句子变长了，景物描写相对于第一节来说也多了，篇幅也变长了”

    骆老师的教学把新内容的学习与学生已有知识联系起来，课堂从柳宗元《江雪》导入，既温故了旧识，又很好地起到了“暖场”的作用骆老师相信知识真正生成之前，对新情景进行解释、讨论、思考、总结都是很有用的所以骆老师为学生提供加工和运用新知识的机会，学生必须详细解释和质疑所面对的东西从学生活动及教师对学生发言的评价和引导来看，学生活动多达30人次，教师多有追问和较精当的评价，引导学生思维向更深层次发展

    在教学过程中，骆老师比较注重学生自身的体验感悟，鼓励和启发学生独立思考如学生对“施施而行”有不同理解时，教师并没有急着代替学生完成思考，而是让学生充分讨论并自我反思纠正

    总之，这堂课也如同游山，学生和教师都是心凝形释，与文本冥合，下课铃声响起，学生犹不欲罢

    （胡 勤 中学特级教师，浙江省教育厅教研室语文教研员）

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