斑纹·教学设计（苏教版必修五）

概要：《斑纹》教学设计一、教材依据 依据江苏教育出版社语文必修五“科学之光”专题，“奇异的自然”板块。 二、设计思想 贯彻新教材，落实新课改，突出以学生为主体，真正意义上做到语文课堂的“人文”关怀。本人设计了本节课，首先编者把它放在“科学之光”专题的“奇异的自然”板块中，我就在教学目标中揣摩编者意图，同时又顾及目前文学创作在文体上走向融合渗透的一种趋向，特别是本文兼有散文 “绘形绘色”的语言和议论文理性的语言定出了教学目标及重难点；其次在教学过程中，围绕教材，引导学生，克服以往只拘泥书本，不重课外拓展；只重知识传授，忽视人文关怀的缺陷，本节时时处处把学生放在教学的“首席”位置，调动学生积极性，激发学习兴趣，真正意义上做到“快乐学习”，做到“育人”与“学习”的统一。 三、教学目标 知识与能力 1、了解作者及文体特征 2、理解斑纹及关键语句的含义 3、整体感知课文，理清课文思路，培养筛选信息的能力 过程与方法 1、合作探究 采用小组讨论、筛选要点 、 理清思路 2、点拨法 针对课文难点，教者酌情指导 3、竞赛激励法 通过四次活动分别决出“智者”、“勇者”、“哲人

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《斑纹》教学设计

一、教材依据

依据江苏教育出版社语文必修五“科学之光”专题，“奇异的自然”板块。

二、设计思想

  贯彻新教材，落实新课改，突出以学生为主体，真正意义上做到语文课堂的“人文”关怀。本人设计了本节课，首先编者把它放在“科学之光”专题的“奇异的自然”板块中，我就在教学目标中揣摩编者意图，同时又顾及目前文学创作在文体上走向融合渗透的一种趋向，特别是本文兼有散文 “绘形绘色”的语言和议论文理性的语言定出了教学目标及重难点；其次在教学过程中，围绕教材，引导学生，克服以往只拘泥书本，不重课外拓展；只重知识传授，忽视人文关怀的缺陷，本节时时处处把学生放在教学的“首席”位置，调动学生积极性，激发学习兴趣，真正意义上做到“快乐学习”，做到“育人”与“学习”的统一。

三、教学目标

知识与能力

1、了解作者及文体特征

2、理解斑纹及关键语句的含义

3、整体感知课文，理清课文思路，培养筛选信息的能力

过程与方法

1、合作探究  采用小组讨论、筛选要点 、 理清思路

2、点拨法    针对课文难点，教者酌情指导

3、竞赛激励法  通过四次活动分别决出“智者”、“勇者”、“哲人”、一双“慧眼”激发学生参与热情和学习兴趣

情感、态度、价值观

激发学生热爱科学、探索科学奥秘的志趣，培养他们注意观察、勇于探索、热爱自然的精神。

四、教学重点

1、理清课文思路，训练快速概括内容要点

2、品读本文“绘形绘色”富艺术感染力的语言

五、教学难点

培养学生对形象艺术的表达能力，对哲理性阐述的理解能力

六、教学准备

1、多媒体、课件

2、布置学生观察生活的“斑纹”，最好制成图片

七、教学过程

（一）导语设计

同学们，科学世界真是缤纷多彩，需要我科勇于探索和发现，就让我们跟随周晓枫走进这奇异的自然，欣赏《斑纹》独特的美丽。

（二）作者简介

周晓枫，1969年6月生于北京。1992年毕业于山东大学中文系，在中国少年儿童出版社做过8年儿童文学编辑，2000年调入北京出版社，从事杂志编辑工作。一直从事散文写作，作品有《它们》、《鸟群》、《圣诞节的零点》、《种粒》、《斑纹》、《马戏与杂技》、《幼儿园》、《黑童话》、《你的身体是个仙境》等等。出版了个人散文集《上帝的隐语》、《鸟群》、《收藏——时光的魔法书》和《斑纹——兽皮上的地图》。曾获冯牧文学奖、冰心文学奖、《十月》文学奖、《人民文学》奖等奖项。

（三）有关文体

让同学们初读课文，感受一下文体，自由发言，说说是什么文体

生1：散文，因为它取材广泛行文自由。

生2：说明文，因为它主要围绕“斑纹”向我们展示了不同类别。

生3：议论文，因为它的语言议论性强、有理性。

师总结：同学们说的都有道理，这篇文章，文体特征不是非常明显，说它是散文随笔可以，说它是科学小品也不无道理，它反映了目前文学创作在文体上走向融合渗透的一种趋向。

（四）解题   文章标题是“斑纹”，“斑纹”在文中究竟是什么？（多媒体展示相关图片）

生可解说：

1、斑纹指的是蛇身上密布全身的鳞片组成斑澜的图案

2、指的是水族馆里看到的一种鱼

3、指的是螺壳丰富变化的色彩和花纹

4、长颈鹿、斑马、老虎的皮毛

5、大地也有斑纹

6、人也不过是一个斑点

师总结：

“斑纹”含义既是具体的，又是抽象的，既指动物皮毛的形与色又指人类内心的精神生活，带有哲学的意味，指一切存在。

（五）整体感知

1、体会作者如何细腻的体察自然的斑纹的从而体会行文思路，围绕问题展开：

（1）文中提到了哪些斑纹作者有没有对这些动物的斑纹本身作具体描绘？

（2）作者重点写这些动物的哪些方面？

（3）作者以为动物的斑纹与其生活习性或生存状态有着怎样的联系

（4）从大地的斑纹又体悟到了什么呢？

（5）结尾的斑纹与前面的内涵有何的不同？

（6）根椐前面问题，体会行文思路

以上问题可采用抢答方式：分组计分计算各组成绩评出优胜者取名为“智者”

师明确:（1）蛇，蓑蓑蚰等动物、大地、生活

（2）没有对动物的斑纹本身作具体的描绘

（3）生活习性、生存状态

（4）斑纹暗示着动物的生活习性、生存状态

（5）由大地的斑纹体悟到了自然规律

（6）“在神的眼里，我们，不过是一些斑点。”“我们”构成斑纹，斑纹就是我们的生存状态

“我们甚至彼此并不知晓，在死之前，每个人如何终身隐秘地镌刻着各自己记忆的斑纹，爱与恨的斑纹。”生活中还有我们肉眼看不到的斑纹，那就是情感的斑纹，我们生活的不同感受。

（7）思路：由形象的斑纹到抽象的斑纹，由斑纹到生物习性生命本质的思考、由生命现象到对神秘自然的敬畏。（形成板书）

2、重点研讨：对斑纹形象描述和对斑纹的理性阐性

（1）阅读下面句子，体会语言的表现力，看看谁有一双“慧眼”。（生评出关键词句的表现力）

①它也是个生活中的几何爱好者：盘踞时螺旋上升的圆，沙漠中它的“S”形移动，草丛里的蛇像一条线那样笔直地滑入深处

②水族馆里看到蓑鲉，树起的背剌和层层交叠的鳍叶让我乍一看把它误认植物

③鲑鱼被剖开的新鲜的肉    那些图案，始终受到造物的青睐，被无比耐心地绘制可让生自由找出，（自由欣赏、评出谁是“慧眼”完成后表扬）。

师提示：形象感强，描写细腻等

（2）从文中找含有理趣的句子，谈谈自己的理解，看看我们当中谁是“哲人”

例：

①镰刀的弧光闪过，庄稼留下短小尖利的根荐——这就是丰收。

②冰雪融化，春天的斑纹将再次浮现，象征秩序，以及新的循环

③我们甚至彼此并不知晓，每个人如何终身隐秘地镌刻着各自记忆和斑纹，爱与恨的斑纹。

④因为距离的遥远，在神眼里我们不过是一些斑点。

师提示：由形象到抽象思考，对生命的思考，到对神秘自然的敬畏。

3、质疑探讨：你认为“斑纹”艺术表现上存在哪些不足？评出谁是“勇者”

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