《听听那冷雨》课堂教学实录5

概要：余光中先生的名字更是与“乡愁”联系在一起。我们很熟悉他的诗歌《乡愁》。生：背《乡愁》。师：这首诗歌中，强调了地理的距离而引起的乡愁。地理上的乡愁是人之常情，独在异乡为异客，多情自古伤离别，但是做为一个诗人、作家，他在文章中表达的情感就更为丰富了。同学们，下面我们再来结合全文的其他段落，比如第1—4段和最后2段，去体会余光中先生在雨中品出的还有什么。同桌一起学习，大家找其中一段重点体会，并来填空造句：“那冷雨里有……”。同桌头碰头交流一下，确定用最贴切的语言来形容。（出示幻灯片） 那冷雨里有 。 生：汇报。第1段：那冷雨里有余光中对故乡母亲的孺慕。第2段：那冷雨里有余光中对美丽中文的热爱。第3段：那冷雨里有余光中对古中国历史的遐想。第4段：那冷雨里有余光中对中国文化的热爱。第11段：那冷雨里有余光中对渐渐消失的古文明的隐忧。师：是啊，“乡愁”有不同的层次，地理上的乡愁是人之常情，而更高层次的，则是文化的乡愁，对文化传承的认同。而在这里，冷雨，触发他对故乡的神思，对人生的喟叹，对文化之源的怀想。正如余光中说的：（出示幻灯

《听听那冷雨》课堂教学实录5,标签：高一语文必修二教案,http://www.88haoxue.com
余光中先生的名字更是与“乡愁”联系在一起。我们很熟悉他的诗歌《乡愁》。

生：背《乡愁》。

师：这首诗歌中，强调了地理的距离而引起的乡愁。地理上的乡愁是人之常情，独在异乡为异客，多情自古伤离别，但是做为一个诗人、作家，他在文章中表达的情感就更为丰富了。同学们，下面我们再来结合全文的其他段落，比如第1—4段和最后2段，去体会余光中先生在雨中品出的还有什么。同桌一起学习，大家找其中一段重点体会，并来填空造句：“那冷雨里有……”。同桌头碰头交流一下，确定用最贴切的语言来形容。（出示幻灯片）

 

那冷雨里有                          。

 

生：汇报。

第1段：那冷雨里有余光中对故乡母亲的孺慕。

第2段：那冷雨里有余光中对美丽中文的热爱。

第3段：那冷雨里有余光中对古中国历史的遐想。

第4段：那冷雨里有余光中对中国文化的热爱。

第11段：那冷雨里有余光中对渐渐消失的古文明的隐忧。

师：是啊，“乡愁”有不同的层次，地理上的乡愁是人之常情，而更高层次的，则是文化的乡愁，对文化传承的认同。而在这里，冷雨，触发他对故乡的神思，对人生的喟叹，对文化之源的怀想。正如余光中说的：（出示幻灯片）

 

一个读书人的乡愁是把空间加上去，乘上时间，乘上文化的记忆，乘上沧桑感，这种乡愁就是立体的。对于个人只有小小的回忆，几十年而已，但是整个民族有几千年的记忆，那些记忆变成典故，变成神话，变成历史渗透在你的精神里，你走到哪儿会带到哪儿，所谓的秦魂汉魄、宋魂唐魄就在你的身体里。

 

 

 

 

 

当有一天，我们展翅高飞，离开家乡，走向更广阔的世界。那个时候，当有人向你询问丽水的读音，那时侯你会想起什么？

生：想起故乡的一草一木，自己生活的点点滴滴，还有“丽水三宝”青瓷、宝剑、石雕。

生：还有黄帝文化、廊桥文化、畲族文化，刘基和汤显祖。

师：是啊，故乡是我们的文化之根，精神的归宿。不管我们走到哪儿，这种立体的乡愁伴随着我们。现在让我们听听罗大友的《乡愁四韵》，我们也许会有更深的体会。（播放音频，出示幻灯片）

 

给我一瓢长江水啊长江水   酒一样的长江水   醉酒的滋味 是乡愁的滋味
给我一张海棠红啊海棠红   血一样的海棠红   沸血的烧痛 是乡愁的烧痛
给我一片雪花白啊雪花白   信一样的雪花白   家信的等待 是乡愁的等待
给我一朵腊梅香啊腊梅香   母亲一样的腊梅香 母亲的芬芳 是乡土的芬芳

生：齐读。

 

 

 

 

[后记]

今天上完课文，是如释重负。前些日子，我寝食难安，我问自己最多的是两个问题：第一，什么是活动体验？第二，哪篇课文适合活动体验教学？

 “慢慢走请欣赏”这个标题让我想起一件事。我们学校摄影协会的成员在一个周末到山上看红枫。之前，我读过一些写枫叶的诗句，我能分析诗句写出了枫叶的什么特点用了什么手法，但是从来没看过摩挲过枫叶。那天，我们沿着山麓蜿蜒而上，转过一个拐角，就远远看到大片红的或黄的枫树出其不意地闪现在眼前。走近了，片片红叶翩翩落下，我们就踩在由落叶铺成的小路上，落叶还很干燥，发出簌簌的声音。回去之后，我把这个过程讲给我的学生听，但是我从他们的表情上看不到感动。于是我想，体验应该是用自己的生命来验证事实，感悟生命，留下印象。体验到的东西使得我们感到真实，使我们可以随时回想起曾经亲身感受过的生命历程。

我还认为，通过联想比通过分析更容易让人产生体验。像我这样年纪的人一般很喜欢齐秦的歌，当我们听着那些老歌，往往会感动会叹惋。我们不需要经过分析，也不可能分析他的歌词中采用了什么写法，而是这些歌词唤起了我们的回忆，唤起了我们曾经的体验，于是我们体验到了齐秦的体验。当然，除了直接的生活体验，也可联系间接的阅读体验，比如阅读过的诗文都可帮助我们体验。

像余光中的《听听那冷雨》是学生是不大容易体验的。单单一个“雨”，令余光中先生“走入霏霏而想入菲菲”，也使我想起我的渐行渐远的青春年华，想起曾经站在他乡天底下遥想亲人的情景，甚至想起了撑着雨伞站在灯红酒绿的丽江古镇上的茫然。但是学生处于少年听雨的阶段，他们一般也没有经历过乡愁，尤其是学生对中国文学的素养不是很高，是不是能够走进去呢？

我想我被余光中引领跟他一起去听雨，并不是因为我和余光中具有同样的生活阅历和文学素养，其实每个人的心中都能听出什么的。作为一个人对于乡土的怀恋，作为一个中国人，对中国文字和文学天生的亲近，这种情感是潜藏在内心深处的，关键是如何激发出来。这种情况下，活动就显得很有必要了。

在我看来，语文课的活动应是语文的活动，听说读写等等。其中阅读是最好的方法，可以让学生真正亲近文字，从文字本身感受作者的情绪，如果有充分的时间慢慢地读，我相信学生是能从文字中读出作者丰富的情感的，因为余光中先生善于把文字压缩、捶扁、拉长、磨利，把它拆开又拼拢，折来且叠去，也就是说语言的形式已经很好地表达了他的内容。特别是这篇文章是很适合朗读。句子的长短，句子的标点符号，叠词的使用等等，都在声音上直接给人一种独特的感受。比如声声慢为什么学生容易体验到李清照的哀愁和痛苦，并不是学生有这种生活体验，而且文字的形式和表达有特色，朗读中能充分体会。其次，联想也是一个很好的活动，联系自己的阅读体验，如梧桐雨；联系作者生平，联系自己的生活体验，都可以使对文本的体验更加深刻一些。另外，造句也是一个活动，让学生在读的过程中进行提炼，在对文字的选择与比较之中，他能理解作者所想讲的最深层次的意思。于是，他可能忽然明白了，原来

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