《致恰达耶夫》教案及评点

概要：--焦急、渴望、激动......问题四：将"真诚"二字去掉行不行?"真诚"的分量有多重?--肯定不行，"真诚"还体现了一种赤子之情。第三部分问题一：用两个字来概括本节的内容。--号召、奉献......问题二：请用裴多菲的一首诗来表达这一节中作者的思想感情。--"生命诚可贵/爱情价更高/若为自由故/二者皆可抛。"第四部分问题一：请用两个字来概括最后这一节的内容。--展望、憧憬、信念、鼓舞......问题二：这一节与我们课前引用的普希金的《假如生活欺骗了你》那首诗有什么相似之处?--都非常具有鼓舞性，对未来充满自信。难怪亚历山大一世曾愤慨地说："应该把普希金流放到西伯利亚去。他弄得俄罗斯到处是煽动性的诗，所有青年都在背诵这些诗。"问题三：为什么说这一节是全诗的高潮?--诗人燃烧的激情至此转变成大胆和强烈的呼吁：积极行动起来，推翻那残暴的专制制度，迎接祖国美好明天的到来，这势不可挡之势，这无比豪迈的气概，无比坚定的信念，在这一节中得到了淋漓尽致的表现，诗歌的主题也得到了升华

　　--焦急、渴望、激动......

　　问题四：将"真诚"二字去掉行不行?"真诚"的分量有多重?

　　--肯定不行，"真诚"还体现了一种赤子之情。

　　第三部分

　　问题一：用两个字来概括本节的内容。

　　--号召、奉献......

　　问题二：请用裴多菲的一首诗来表达这一节中作者的思想感情。

　　--"生命诚可贵/爱情价更高/若为自由故/二者皆可抛。"

　　第四部分

　　问题一：请用两个字来概括最后这一节的内容。

　　--展望、憧憬、信念、鼓舞......

　　问题二：这一节与我们课前引用的普希金的《假如生活欺骗了你》那首诗有什么相似之处?

　　--都非常具有鼓舞性，对未来充满自信。难怪亚历山大一世曾愤慨地说："应该把普希金流放到西伯利亚去。他弄得俄罗斯到处是煽动性的诗，所有青年都在背诵这些诗。"

　　问题三：为什么说这一节是全诗的高潮?

　　--诗人燃烧的激情至此转变成大胆和强烈的呼吁：积极行动起来，推翻那残暴的专制制度，迎接祖国美好明天的到来，这势不可挡之势，这无比豪迈的气概，无比坚定的信念，在这一节中得到了淋漓尽致的表现，诗歌的主题也得到了升华。

　　问题四：请你用本节的句式，来展望一下你2002年的高考。可以模仿这样的格式："......请相信吧......已经......在2002年的高考录取榜上一定会写上我姓名的字样。"

　　以上四个部分，表现了作者思想发展的轨迹。从最低潮的"幻灭"到最高潮的"展望"，逐步向前发展，脉络清晰，就题目而言，"致恰达耶夫"，致"恰达耶夫"什么呢?这个问题可以自己总结，也可以从课文"自读提示"中找到答案。谁来谈谈这个问题呢?

　　--对，"致"自己的思想感情，"致"自己的理想追求，"致"自己的爱国情怀，诗作既是借给朋友的一封信表达自己思想感情的诗，也是一首献给当代青年的青春之歌。

　　五、再诵读品味(教师、学生有感情诵读。)

　　六、迁移

    追求自由、热爱祖国的思想情感，请大家运用直抒胸臆的方法，以"热爱祖国、热爱家乡"为主题，做直抒胸臆的诗句表达练习。

　　"谁没有泪花滚滚的时候，那是胸中涌起的热流，它来自殷切的祖国之爱。"将这种强烈的感情，用精练、准确的语言表达出来就行，一句、两句都可以。

　　附板书设计：

           ·展望

           ·号召

           ·期待

           ·幻灭

　　(板书说明：从诗人的感情阶段来看，它是积极向上，逐步发展的，虽然是"幻灭"，但没有沉沦。)

【点评】

   《致恰达耶夫》一文教案有以下几个特点：

　　第一，教学目的明确，教学重点突出。《致恰达耶夫》是高二第四册诗歌单元中《外国诗歌两首》中的第一首，学习这首诗目的在于让学生了解外国诗歌的特点，了解普希金和他的政治抒情诗。教案中的三个教学目的就是为此而设计的，而且在教学过程中紧扣这三个目的来设计教学环节和教学内容。这首诗的特点就是用形象生动的比喻来直抒胸臆，因此把这一特点作为教学重点也是很恰当的，在诵读指导和分析鉴赏中也突出了这一重点。

　　第二，重视诵读指导，让学生通过反复朗读来体会感情，品味意境。现在，有些语文教师总觉得一堂课45分钟很有限，不愿拿出时间让学生读课文，以讲代读，这是一种舍本逐末的做法。而此教案不但拿出时间让学生反复朗读，而且还放音乐让学生体会，把握感情基调，指导学生诵读。只有这样，学生才能理解诗的思想内容，领会作者热爱祖国、追求民主自由、献身祖国的强烈感情。

　　第三，注重知识的迁移和能力的培养和训练，发挥学生的主体作用。教学过程由普希金的诗歌《假如生活欺骗了你》导入，中间还穿插了裴多菲的《生命诚可贵》，扩大了课堂的容量，使学生开阔了视野。教学过程中让学生介绍作者和背景，让学生配乐朗读这首诗，让学生先分析鉴赏这首诗，发挥了学生的主体作用，引导学生积极主动地去学习。在教学设计中注意比较阅读和迁移训练，对学生进行方法指导，让学生模仿句式造句，用直抒胸臆的方法来表达自己的感情，都是为了体现这一特点。

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