《秦风·无衣》《邶风·静女》教案

概要：课题：《秦风·无衣》《邶风·静女》 地点：常州市一中高二教改（1）班 执教者：程代军 （预习中已经解决字词问题，学生在早读时已经能熟读） 一、教师明确任务：这节课学习《静女》《无衣》两首诗，方法是小组讨论教师出示的问题，组长主持工作，记录员写下讨论中的答案，发言人准备将小组讨论成果在班内汇报。 二、教师板书讨论题 1、“静女”到底静不静？ 2、“匪女之为美”能改为“匪其为美”吗？ 3、如果你是男主人公，对于“彤管”和“荑草”，你更喜欢哪一种，为什么？ 4、诗中如果安排女子出场，效果好不好？ 5、《无衣》三段文字基本相同，是否罗嗦？ 6、123三段文字能否排成213或312形式？ 三、小组讨论10分钟。 过程热烈。 四、交流发言，教师引导归纳 1、不静。“爱而不见”见其调皮。（教师追问：那为什么诗名叫“静女”呢？）因为这是无题诗的一种形式，它是取诗的第一句中前两个字命名的。（教师再问：那这诗是男子作的，这男子为什么认为她是静女呢？）推测：一是女子躲起来，在男子看来是娴静的；二是这男子已经被迷得不知道审美标准了。就用“静”来代替理想的称呼。

课题：《秦风·无衣》《邶风·静女》 
地点：常州市一中高二教改（1）班 
执教者：程代军 

（预习中已经解决字词问题，学生在早读时已经能熟读） 

一、教师明确任务：这节课学习《静女》《无衣》两首诗，方法是小组讨论教师出示的问题，组长主持工作，记录员写下讨论中的答案，发言人准备将小组讨论成果在班内汇报。 

二、教师板书讨论题 
1、“静女”到底静不静？ 
2、“匪女之为美”能改为“匪其为美”吗？ 
3、如果你是男主人公，对于“彤管”和“荑草”，你更喜欢哪一种，为什么？ 
4、诗中如果安排女子出场，效果好不好？ 
5、《无衣》三段文字基本相同，是否罗嗦？ 
6、123三段文字能否排成213或312形式？ 

三、小组讨论10分钟。 
过程热烈。 

四、交流发言，教师引导归纳 
1、不静。“爱而不见”见其调皮。（教师追问：那为什么诗名叫“静女”呢？）因为这是无题诗的一种形式，它是取诗的第一句中前两个字命名的。（教师再问：那这诗是男子作的，这男子为什么认为她是静女呢？）推测：一是女子躲起来，在男子看来是娴静的；二是这男子已经被迷得不知道审美标准了。就用“静”来代替理想的称呼。 
2、（这题很难。很多小组说没研究出来。教师先让学生翻译这两个句子。发现它们的差异在于人称上，学生逐渐找到感觉）如果是第三人称，那说明男子离那草很远，那他对静女的爱也有距离了，如果是用第二人称，好象爱人就在眼前，便于倾诉。（教师用左右手比画距离，很形象。补充了人称转换的作用，举《我的老师》中突然改用第二人称的范例） 
3、（目的是训练学生理解中的移情，很多学生猜出了命题意图，都往真情上想象，剧本比较精彩。教师建议学生在注释上取“彤管”的一个解释，大多取乐器，说这是买来的，买来就不是很辛苦。不像荑草要到野外去摘，历经千山万水~~~~还有学生说，由彤管到荑草，看出这男子等待的时间很长，先用音乐感怀爱人出场，有点关雎中“琴瑟友之”的目的，但是静女没出来，他就用杀手锏，把荑草这爱的信物拿出来，这女子估计忍不住了。靠，都学会了我的这招！） 
4、（主要是理解侧面描写的作用）不出来好的，便于想象，什么样的脸蛋，什么的眉毛。尽管往美出想。一出来就没想象余地了。同时，不让男的多等一会，这感情就浅薄了。《氓》的教训。 
5、不罗嗦。排比，有力量。（教师抛出术语：重章叠句的结构样式）语气加强，语意拓深。（联系关雎的情感表达） 
6、不可换。内容上的逻辑关系，先思想再行动。（那能不能换132呢？这问题问倒很多人，因为23两段都是写行动的，换换好象也没关系。教师点拨“行动上也有不同”）先行动口号，再行动实际，这也是逻辑。 

五、读读背背，下课