概要： 生：我觉得不好。 师：能说说理由吗？ 生：我觉得林黛玉回去的时候已经明白了贾宝玉的意思。前面的“肺腑”还是比较朦胧的，而这个表白是直露的。我觉得两人之间含蓄一点更美。 生：我同意，我觉得如果让林黛玉听到宝玉的最后这番话，以林黛玉的清高孤傲，一定会接受不了，可能还会因此不理宝玉，还是不让她听到的好。 生：我觉得这是作者的巧妙安排。这番话把“诉肺腑”引向了高潮，既把贾宝玉的“痴狂”表露无疑，又避免了林黛玉听到这话的尴尬难堪，真是太精彩了。 师：是啊。大师就是大师，他能把问题想得这么周到。分析了这么多，我们千万不要忽视文章的前半部分。文章的前半部分主要写了哪几件事？ （设计这道题是为了让学生了解文章前半部分所表现的人物性格特点以及与后面的“诉肺腑”的关系。） 生：主要写了三件事：湘云来送袭人戒指、袭人请湘云代做鞋子和湘云劝宝玉学些“仕途经济”。 师：这三件事都共同出现了一个人，是谁？ 生：薛宝钗。 师：不知大家有没有发现，湘云和袭人在说到薛宝钗的时候都会把她和林黛玉作比较。在湘云和袭人的眼里，宝钗是一个怎么样的人呢？ 生：待人和气，有涵养，心地宽大。 师：林黛玉呢？ 生
《诉肺腑》课堂教学实录,标签：人教版高六册语文教案,http://www.88haoxue.com
生：我觉得不好。
师：能说说理由吗？
生：我觉得林黛玉回去的时候已经明白了贾宝玉的意思。前面的“肺腑”还是比较朦胧的，而这个表白是直露的。我觉得两人之间含蓄一点更美。
生：我同意，我觉得如果让林黛玉听到宝玉的最后这番话，以林黛玉的清高孤傲，一定会接受不了，可能还会因此不理宝玉，还是不让她听到的好。
生：我觉得这是作者的巧妙安排。这番话把“诉肺腑”引向了高潮，既把贾宝玉的“痴狂”表露无疑，又避免了林黛玉听到这话的尴尬难堪，真是太精彩了。
师：是啊。大师就是大师，他能把问题想得这么周到。分析了这么多，我们千万不要忽视文章的前半部分。文章的前半部分主要写了哪几件事？
（设计这道题是为了让学生了解文章前半部分所表现的人物性格特点以及与后面的“诉肺腑”的关系。）
生：主要写了三件事：湘云来送袭人戒指、袭人请湘云代做鞋子和湘云劝宝玉学些“仕途经济”。
师：这三件事都共同出现了一个人，是谁？
生：薛宝钗。
师：不知大家有没有发现，湘云和袭人在说到薛宝钗的时候都会把她和林黛玉作比较。在湘云和袭人的眼里，宝钗是一个怎么样的人呢？
生：待人和气，有涵养，心地宽大。
师：林黛玉呢？
生：容易赌气，不讲情理。
师：那么在宝玉看来呢？
生：正好相反。他觉得宝钗太过世俗，黛玉最纯净。
师：怎么说？
生：当史湘云劝宝玉学些“仕途经济”的时候，袭人说宝钗因为也曾劝过宝玉而宝玉因此和她生分的时候，说“那林姑娘见你赌气不理他，你得赔多少不是呢”，宝玉道：“林姑娘从来说过这些混账话不曾？”后面又说：“林妹妹不说这样的混账话，若说这话，我也和他生分了。”
师：是的。在宝玉看来，只有黛玉最了解他，或者说只有黛玉能够真正理解他，所以宝玉会自然地维护黛玉的形象。我们可以看看这两个地方，在湘云和袭人提到宝钗好的时候，宝玉道：“罢、罢、罢�不用提这个话。”史湘云道：“提这个便怎么？我知道你的心病，恐怕你的林妹妹听见，又怪嗔我赞了宝姐姐。可是为这个不是？”宝玉笑道：“我说你们这几个人难说话，果然不错。”
还有当贾宝玉因为扇套子惹恼了林黛玉时，毫不犹豫地把扇套子铰了两段。这说明在宝玉心中不想让林黛玉受到伤害。
师：上面的分析可以看出贾宝玉和林黛玉的爱情已经由最初的一见钟情慢慢走向了成熟。前半部分湘云、袭人和宝玉的交流，其实也是对贾宝玉和林黛玉关系的交代，所以贾宝玉后面的“诉肺腑”也就顺理成章了。
一篇《诉肺腑》短短数千字，无论是人物的个性化语言，还是文章的结构章法都非常值得我们玩味。一部《红楼梦》就是一部“封建社会的百科全书”。希望同学们通过本文的学习，能够在《红楼梦》的阅读中有一些启发。
教后反思：
这是一篇很有味道的文字，但想要把这味道传达给学生，让学生能够真正体会这种味道，则让我陷入了困境。课上要讲些什么？怎样讲？所以能不能找到一个好的切入点是上好这篇课文的关键。一篇小说必要讲人物、情节和环境，人物的性格是在情节发展和环境变化中体现出来的，情节的发展和环境的变化推动人物性格的形成。单纯讲人物性格会形成概念化或模式化的人物性格，所以必须把人物性格放在情节和环境中去理解，人物是情节中的人物，情节是人物中的情节。
我一遍一遍地阅读揣摩，慢慢理出了思绪，以“诉肺腑”为中心设计四个问题。一是林黛玉如何自诉“肺腑”的？围绕林黛玉的心理描写，从人物动作语言来表现林黛玉对贾宝玉的微妙心理变化。二是贾宝玉是如何一步步地向林黛玉诉“肺腑”的？通过对贾宝玉诉“肺腑”的几个步骤表现贾宝玉对林黛玉的忠贞爱情。三是贾宝玉最后的“肺腑”为什么不安排让林黛玉听见？以这个问题来理解作者高妙的写作手法和技巧，这是一个不容忽视的教学难点。四是前半部分与“诉肺腑”有什么关系？理解了前后之间的关系，可以更好地理解人物的性格特点。
围绕这四个问题我们基本上可以处理好小说人物、情节和环境的关系，以人物的性格为重点，从情节中去把握人物形象，不孤立地讲，问题的设计并不算太难，在教学中，学生有兴趣和教师一起探讨，一起研究。当然，教学总是有遗憾的，比如在课堂上基本上是我发问，学生很少提出自己的问题。这可能是我们学生的文学作品鉴赏意识还没有形成，在文学作品的阅读上还没有找到好的方法，也可能是我的问题设计没有很好地引起学生的问题互动。我想在平时的教学中多从学生的角度出发，多一些问题的设计，多一些方法的引导，学生在阅读文学作品的时候就能够慢慢学会自己去理解鉴赏，这也是文学教学的目的吧。
