比较教学：爱你没商量

概要： 张家港市沙洲中学 丁晓红教学方法多种多样，“比较法”是其中应用广泛的一种。比较教学表现在语文课程中，就是把两个或两个以上的相应的文本结合在一起进行教学，找出其中相同点和不同点，通过比较鉴别，使学生比较全面地掌握语文知识和技能的一种教学方法。运用比较教学，可以培养学生分析事物、判断思考、求同辨异的创造能力，可以促使学生对文本有进一步的理解和掌握，培养学生的理解能力、鉴赏能力，实用一点，它可以在较少的课时内完成大阅读量的教学任务，从而提高课堂教学效率。在新课程背景下的高中语文教学实践中，比较教学有其表现的舞台，它运用于语文教学中，实用性强，教学效果良好，其诸多优点，让我要说：比较教学，我爱你没商量！一、比较思维自身的特点决定其在实际教学中应用的广泛性。比较思维是确定比较对象的共同点和不同点，从中掌握一般规律，认识特殊现象的一种思维活动。辩证唯物主义的认识论最强调比较，往往把比较与鉴别联系为一体。从人脑的智能角度考虑，比较可产生强烈的刺激，促进思维，它是人脑智力发展的基础和动力。比较是人类思维的基本方式，是创造性思维的重要方法，也是最朴素的认识事物的方法

     张家港市沙洲中学     丁晓红

教学方法多种多样，“比较法”是其中应用广泛的一种。比较教学表现在语文课程中，就是把两个或两个以上的相应的文本结合在一起进行教学，找出其中相同点和不同点，通过比较鉴别，使学生比较全面地掌握语文知识和技能的一种教学方法。运用比较教学，可以培养学生分析事物、判断思考、求同辨异的创造能力，可以促使学生对文本有进一步的理解和掌握，培养学生的理解能力、鉴赏能力，实用一点，它可以在较少的课时内完成大阅读量的教学任务，从而提高课堂教学效率。在新课程背景下的高中语文教学实践中，比较教学有其表现的舞台，它运用于语文教学中，实用性强，教学效果良好，其诸多优点，让我要说：比较教学，我爱你没商量！

一、比较思维自身的特点决定其在实际教学中应用的广泛性。

比较思维是确定比较对象的共同点和不同点，从中掌握一般规律，认识特殊现象的一种思维活动。辩证唯物主义的认识论最强调比较，往往把比较与鉴别联系为一体。从人脑的智能角度考虑，比较可产生强烈的刺激，促进思维，它是人脑智力发展的基础和动力。比较是人类思维的基本方式，是创造性思维的重要方法，也是最朴素的认识事物的方法，人们认识事物的过程，无不是一个比较的过程，青少年学生在成长中，看待周围的事物常常自发采用比较，比较，既符合他们的生活经验，又可在文本阅读中强化他们的“体验”，在异同点的对比碰撞中，“感受”就可能产生思想的火花，从而增强他们的观察、分析、交流的主体意识。利用比较法培养学生的思维能力，有重大有现实意义，它可以提高学生的思维品质，在教学实践中，它不失为一种扩展思路，提高效率的重要方法。比较思维这些自身特点，决定其在实际教学中应用的广泛性。

二、新课程标准及教材的编排体系，决定其在语文教学中广泛应用的必然性

《普通高级中学语文课程标准》中明确：“进行比较阅读，可以把年代、作家、题材、体裁、风格等相同（或不同）的作品组编在一起进行比较阅读，从作品的主旨立意、构思谋篇、意境格调、语言风格、社会意义以及美学价值等方面加以比照研究，得出自己的结论。”从这段话中可以看出，课程标准本身就提倡教材编写者把内容、形式等方面具有相似或相关性的文本放在一起，便于进行比较阅读。苏教版普通高中课程标准实验教科书语文必修教材，以专题板块进行文本编排的方式，为执教者选用比较法组织教学提供了土壤。在现有的四本教材中，有很多专题或板块因为文本的编排适用比较法，与教材配套的教学参考书对专题或板块所作的教学目标的描述，以及教学建议中所给的课时安排，更使得选用比较法教学似乎成为一种必然。下面试以实例对以上观点加以阐述。

先以必修一“像山那样思考”专题“谛听天籁”板块为例。这一板块选取了郁达夫的散文名篇《江南的冬景》和善于描写西部风光的作家高建群的散文《西地平线上》作文本研习。对教材编排的意图，教学参考书有关的描述是：这一板块“主要体现了对自然纯美的注视，分别选取了表现江南风情和西北风光的两篇文章，两个文本无论语言风格还是所描写的景物的特征都形成了鲜明的对比，是一组互补性的选文”，对于这一板块的教学目标，教学参考书上有这样的描述：“学生能够对一组文章进行比较阅读，并能准确概括文意，通过比较找到文章内容、风格等方面的异同点，加深对文章的理解。”“学生能够掌握散文的结构特点，学会从语言特色、修辞技巧、文章意蕴等方面赏析散文。”在教学建议中又指出：“在组织教学时，应该在单篇文本分析的基础上有每一小块以及整个专题的整体意识，避免对每个单篇逐一分析的教学模式”，要“建立两篇文章相互比较的‘块’的意识”，而这样一个板块，教学建议仅安排两个课时！面对教学参考书上有关这一板块的种种描述，虽然教学参考书只提供参考，但这本教参毕竟是教材编写者编写的，是与教科书最为配套的教学参考书，其权威性与一般的教学参考书自不可等同。姑且不论教参的描述是否合理，只是综合以上种种情况，在教学过程中，执教者如果把两篇散文按常规单篇教学，各用一个课时进行文本研习，教学目标恐怕是很难达成的，采用比较教学恐怕是多数一线教师的明智的首选！

再以必修二“和平的祈祷”专题“遭遇战争”板块为例。这一板块选取的两个文本都是小说节选，都出自诺贝尔文学奖获奖作家之手，在叙述与描写手法上都具有经典性。教学参考书上对其教学目标的描述有：“学生能通过阅读作品，了解人在战争中的遭遇，理解世界人民的和平愿望，对战争毁灭人类的罪恶有具体的认识。”“学生能通过对作品的研读、探讨，了解人物的心灵世界和他们在战争中的遭遇，对战争与人的关系有进一步的认识，能说出战争对人的精神摧残和对人类文化的毁灭作用。”“学生通过学习探究，了解不同的叙述风格，了解小说中人物性格发展与环境的关系”，两个文本有共同的教学目标，其题材体裁主题等多方面具有相似性，两个文本的特点，决定了这一板块的教学，可以“把两篇小说放在一起作整体研习，把两位主人公放在一起作比较，也可以对两种写法作比较研习”（教学参考书关于这一板块的教学建议）。

在四本必修教材中，类似的情况还有许多，比如必修一中的“像山那样思考”专题“感悟自然”模块，可以把苏轼的《赤壁赋》与柳宗元的《始得西山宴游记》作对比阅读，二者具有多方面的可比之处，前者“乐水”，后者“乐山”，二文异曲同工，都是在特殊人生境遇中感悟自然的佳作。必修二“历史的回声”专题中的三个板块，必修四“笔落惊风雨”专题中的“词别是一家”板块，教材的编排使这些板块都具有可比较的因素，这使得比较教学在语文教学中广泛应用成为一种必然。当然，教学方法是多种多样的，但且不说教材本身对比较教学的选用所起的推波助澜的作用，单从实用来说，繁重的教学任务和有限的课时放到同一桌面上，低耗高效就不得不成为我们每一个一线教师课堂教学的追求，比较教学当然也以它的实用而显得那么诱人。

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