语文教师讲解行为试析

概要：三、正确看待和使用讲解及对“精讲多练”的再认识明确讲解的积极意义与负面影响，如何正确看待与使用讲解便成了摆在我们面前的一个重要课题。“精讲多练”的提出无疑给这一课题的研究注入了鲜活的血液。然而，对“精讲多练”的理解，还需要作出进一步的深入的思考。“精讲”之“精”，体现了讲解的水平，也直接关系到教学的效率。但“精讲”不等同于“少讲”，它并非只是数量的要求，更是质量的要求。切忌将“精讲多练”变种为“少讲多议”，即语文课堂的“放养”现象。切忌将“精讲”当成教师掩盖自己教学语言、知识水平、讲解行为能力不足的“防空洞”。“精讲”其实是要优化教师的讲解意识和技术，要求讲得精彩、讲得生动、讲得精当、讲得明白、讲得科学。“精讲”之“精”就是要在单位时间里达到量少质高的水平，使得讲解信息关涉的教学层面多、覆盖的教学领域宽、蕴涵的教学意义深。“精讲”就要发掘教材精髓，含英咀华，要挥洒教师的个性和才气，观察学生的表情和态度，随机应变，相机诱导，使精讲的认知内容具有提示性、启发性、示范性；情感内容具有审美性、艺术性；教育内容具有道德性、评价性。只有以“精讲”为前提，“多练”才会有价值。“讲

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三、正确看待和使用讲解及对“精讲多练”的再认识

明确讲解的积极意义与负面影响，如何正确看待与使用讲解便成了摆在我们面前的一个重要课题。“精讲多练”的提出无疑给这一课题的研究注入了鲜活的血液。然而，对“精讲多练”的理解，还需要作出进一步的深入的思考。“精讲”之“精”，体现了讲解的水平，也直接关系到教学的效率。但“精讲”不等同于“少讲”，它并非只是数量的要求，更是质量的要求。切忌将“精讲多练”变种为“少讲多议”，即语文课堂的“放养”现象。切忌将“精讲”当成教师掩盖自己教学语言、知识水平、讲解行为能力不足的“防空洞”。“精讲”其实是要优化教师的讲解意识和技术，要求讲得精彩、讲得生动、讲得精当、讲得明白、讲得科学。“精讲”之“精”就是要在单位时间里达到量少质高的水平，使得讲解信息关涉的教学层面多、覆盖的教学领域宽、蕴涵的教学意义深。“精讲”就要发掘教材精髓，含英咀华，要挥洒教师的个性和才气，观察学生的表情和态度，随机应变，相机诱导，使精讲的认知内容具有提示性、启发性、示范性；情感内容具有审美性、艺术性；教育内容具有道德性、评价性。只有以“精讲”为前提，“多练”才会有价值。“讲”与“练”在单位时间中确是一对矛盾，但它们的关系并非“有你无我”。事实上，“讲”适应于言语信息、认知策略的教学类型，“练”适应于智慧技能、动作技能的教学类型。两者具有不同侧重的教学功能，在教学时间的分配上是以教学内容为依据的。

表面上，课堂教学中“讲”的形式会造成“静”的教学情景，“练”的形式会造成“动”的教学情景。实质上，“动”、“静”的形式并不能反映学习的真正水平。“动”也好，“静”也罢，学生内部学习行为的习得变化才是唯一的评判标准。语文教学中好的讲解，在影响学生认知兴趣和认知结构等方面比练习更有价值。好的讲解是高于学生现有认知水平、能激发学生释放思维能量的指导性行为，而不太好的练习只是注重机械学习，是淡化思维强化识记的制约性行为。对于学生的语言学习而言，“讲”与“练”中，讲起主导和先导的作用。讲解所具有的传播语文教材人文因素的教学职能，与练习等其他教学方式相比，有自己独特的优势。因此，作为语文教师要充分发挥这一优势，正确使用讲解。要充分研究、发掘教材中的讲点，从审美感受、审美理解、审美评价等角度予以诠释和阐发课文知识点所蕴涵的人文因素；以艺术性的言语形容、描摹、再现作品的意境、情景；释放教师对教材之“道”、之“美”、之“理”的价值态度、情感体验；以认识水平和方法、思想情感倾向以及人格魅力表现教学的教育性、教养性。为学生作出示范榜样，让讲解魅力四射。

                                                通讯地址：山东省淄博市临淄教研室

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