讲读课导学案编写体例

概要：讲读课导学案编写体例讲读课文课时安排为两课时，课型为自学课和展示课。第一课时导学案设计流程为：学习目标、学习重难点、学法指导、知识链接、自主学习、合作探究、课堂反馈、课后反思；第二课时导学案设计流程包括：学习目标、自主学习、合作探究、拓展延伸、课堂反馈、课后反思。第一课时【学习目标】1.掌握本课的生字词读音意思，感知课文内容。2.整体感知课文内容。【学习重难点】⒈学习重点难点直接指向考点。⒉语言表述简洁明快。【学法指导】可以参考《资源与学案》中的途径与方法。【知识链接】⒈背景知识。考虑到写作的时代背景，考虑到作者生平。⒉文体常识。考虑到文体特征，考虑到考试说明内容。⒊语言知识。考虑到语言字法、句法，考虑到语音知识、词汇知识、语法知识，考虑到文化知识。【自主学习】1.解决生字读音、词语意思。2.自读课文三遍以上。【合作探究】一.整体感知⒈主题思想。考虑到文本的情感，考虑到观点，考虑到主旨。⒉文章结构。或者使用书写提纲的方式，或者采用文本复述的方式。操作方式⑴在预习的前提下，能够试着在“主题思想”部分中横线上填空。⑵在小组讨论中，能够明确其中的关键词。⑶在文本中，能够找

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讲读课导学案编写体例

讲读课文课时安排为两课时，课型为自学课和展示课。第一课时导学案设计流程为：学习目标、学习重难点、学法指导、知识链接、自主学习、合作探究、课堂反馈、课后反思；第二课时导学案设计流程包括：学习目标、自主学习、合作探究、拓展延伸、课堂反馈、课后反思。

第一课时

【学习目标】

1.掌握本课的生字词读音意思，感知课文内容。

2.整体感知课文内容。

【学习重难点】

⒈学习重点难点直接指向考点。

⒉语言表述简洁明快。

【学法指导】

可以参考《资源与学案》中的途径与方法。

【知识链接】

⒈背景知识。考虑到写作的时代背景，考虑到作者生平。

⒉文体常识。考虑到文体特征，考虑到考试说明内容。

⒊语言知识。考虑到语言字法、句法，考虑到语音知识、词汇知识、语法知识，考虑到文化知识。

【自主学习】

1.解决生字读音、词语意思。

2.自读课文三遍以上。

【合作探究】

一.整体感知

⒈主题思想。考虑到文本的情感，考虑到观点，考虑到主旨。

⒉文章结构。或者使用书写提纲的方式，或者采用文本复述的方式。

操作方式

⑴在预习的前提下，能够试着在“主题思想”部分中横线上填空。

⑵在小组讨论中，能够明确其中的关键词。

⑶在文本中，能够找到并且标注出相关的语句（词语）。

【课堂反馈】

对本节课所学知识进行检测，题目最多5道，包括字音、字形、词语解释、作者作品、文章内容概括等。

【课后反思】（可以从以下几个方面入手）

⑴学生学习掌握知识的情况；

⑵导学方法的运用是否得当；

⑶学生学习兴趣的激发，学习热情的培养，学生学习的参与度；

⑷知识点的训练程度与知识点的难易程度是否匹配；

⑸导学环节与导学案的设计是否科学得当

第二课时

【学习目标】

1.知识与能力

2.过程与方法

3.情感价值态度观

【自主学习】

设计与本节课相关的内容，要符合独学能够解决的特点，或是稍做讨论就能解决，问题不宜太多。

【合作探究】

一、研读探究

⒈文本理解。

考虑到研讨的问题一定得有价值，考虑到问题的数量，一般不得超过4个，模仿中考语文卷上的题目，真正做到精到、有分量。

⒉文本探究。探讨文本的人文精神内涵，检讨文本的写作艺术。

问题设计有如下两个要求：

⑴问题设计体现开放性（鼓励学生积极思考，培养学生的探索和思辨的精神）、综合性（运用语文知识和调动生活经验和各种理论知识进行探索）、拓展性（发表自己的独到观点和见解）。

⑵问题设计注重实际（符合学生应有的知识文化积累、阅读表达能力和思维能力），

讲求依据（植根于文本来进行探讨研究），讲究思考的层次性（从不同层面或角度进行思考），

拟定有限制的答案（确定某个探究的角度），

锤炼题干语（题干语可以直接说“请你探究一下……问题”；也可以不明说，诸如“谈谈你的看法” “说说你的理解”；请结合“……”进行探究）。

二、语言赏析（选择精彩语段）

1.从修辞的角度赏析；

2.从内容作用角度赏析；

3. 考虑到朗读因素，考虑到写作因素，引导学生仿写。

【拓展延伸】

⒈链接点凸现文本学习重点。如对文本学习要点采用“巩固式”练习，看“立竿见影”的效果。

⒉拓展点凸现探究学习的特点。如于文章的题目处探究、于文本的关键处探究、于文本的“矛盾”处探究、于文本的空白处探究，进行比较分析、辩证分析，进行联想和想象，进行求异思维训练。

【课堂反馈】

按照中考题模式，选择与本堂课内容相关的题目进行测试，也可为片断训练。

【课后反思】（可以从以下几个方面入手）

⑴学生学习掌握知识的情况；

⑵导学方法的运用是否得当；

⑶学生学习兴趣的激发，学习热情的培养，学生学习的参与度；

⑷知识点的训练程度与知识点的难易程度是否匹配；

⑸导学环节与导学案的设计是否科学得当