第九册加、减法的一些简便算法

概要：2．学习例 1.113＋59出示例 1.113＋59(1)引问：59接近几十？(60)可以把59写成几十减几(注意要使减数最小)？113＋59怎样算最简便？引导学生回答：计算113＋59先算113＋60再减去1．如果还有其它算法老师要给予鼓励，然后比较哪一种最简便，从而认识到113＋60－1最简便．(2)问：为什么加60？为什么再减1呢(让学生说理由)交流后板书 113＋59=113＋60－1=172多加1还要减1教师指出，因为刚学习简算，过程要写出来．计算熟练后，思考过程可以省略不写．(3)反馈：①113＋58怎样简算？把58看成60，应写成113＋60－2=171为什么减2而不减1呢？根据学生的回答，教师把思考过程对应式子板书：多加2要减2．②如果113＋57呢？把57看成60，如果113加60多加了3要减去3所以113＋57=113＋60－3=170③计算：113＋67 113＋77(口述)3．学习例2． 276＋98(1)观察题的特点，怎样简算，把教材42页例

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2．学习例  1.113＋59

出示例 1.113＋59

(1)引问：59接近几十？(60)可以把59写成几十减几(注意要使减数最小)？113＋59怎样算最简便？

引导学生回答：计算113＋59先算113＋60再减去1．

如果还有其它算法老师要给予鼓励，然后比较哪一种最简便，从而认识到113＋60－1最简便．

(2)问：为什么加60？为什么再减1呢(让学生说理由)

交流后板书  113＋59=113＋60－1=172

多加1还要减1

教师指出，因为刚学习简算，过程要写出来．计算熟练后，思考过程可以省略不写．

(3)反馈：

①113＋58怎样简算？把58看成60，应写成113＋60－2=171

为什么减2而不减1呢？

根据学生的回答，教师把思考过程对应式子板书：多加2要减2．

②如果113＋57呢？把57看成60，如果113加60多加了3要减去3所以113＋57=113＋60－3=170

③计算：113＋67                       113＋77(口述)

3．学习例2．                           276＋98

(1)观察题的特点，怎样简算，把教材42页例2的简算过程补充完整．

(2)让学生说出思考过程．

教师板书：276＋98=276＋100－2=374

多加2要减2

4．观察比较．

引导学生观察例1和例2这两道题的第二个加数有什么特点，是怎么简算的，用语言概括一下．

引导学生概括出：在计算加法时，如果加数是一个接近整十、整百的数，把它们先看作整十、整百的数，然后多加了几就要减去几．

5．反馈练习．例2的“做一做”．

6．教学例3．165－97

(1)尝试练习：

互相讨论后，学生自己试算(教师巡视后，指名说出简算过程．)

可能出现的两种做法：

第一种：165－97=165－100－3=62

第二种：165－97=165－100＋3=68

比较两种算式哪一步相同，再讨论减去100后，究竟是减去3还是加上3？

(2)演示说明算理．

观察图(纸盒上标的数字是鸡蛋的个数)．

要取走97个鸡蛋怎么办？(先拿出大箱100个鸡蛋．)

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