2017年秋学期小学期中学科抽测情况综述

概要：2007年秋学期小学期中学科抽测情况综述为加强对学校教学的过程性研究，及时了解我市小学课堂教学现状，提高教育教学质量，近几年来我们每学期均组织小学期中抽测工作。11月15日我们又对全市20所小学进行了随机质量抽测，所抽学校既有省实验小学，也有一般中心小学，还有村完小。仍由教研室组织命题、阅卷，并由教研室会同相关科室同志带着试卷直接进入抽测学校的抽测班级进行监考。每所学校统一抽测四年级任一班级的语文，六年级任一班级的科学。答题时间均为40分钟。下面将两科具体情况分述如下： 语 文此次调研考试抽测题目有两大项:读书识字，阅读与表达。这一设计的依据是“语文课程标准”第二学段的目标，尤其突出了本册的基础性目标：能正确端正地书写、默写生字，知道课文的主要内容，联系语境理解常用词语，培养读书做记号的习惯，能凭借语言文字想象课文所描绘的情境，能把见闻感受写明白。通过阅卷，我们发现大多数学生都达到了基本要求，不少学生基础扎实，识字巩固率达100%，且书写美观，理解准确到位，片段描写生动感人。成绩汇总结果显示，四年级的语文情况总体是良好的，总体均分：78.73分，优秀率：33.

2007年秋学期小学期中学科抽测情况综述

为加强对学校教学的过程性研究，及时了解我市小学课堂教学现状，提高教育教学质量，近几年来我们每学期均组织小学期中抽测工作。11月15日我们又对全市20所小学进行了随机质量抽测，所抽学校既有省实验小学，也有一般中心小学，还有村完小。仍由教研室组织命题、阅卷，并由教研室会同相关科室同志带着试卷直接进入抽测学校的抽测班级进行监考。每所学校统一抽测四年级任一班级的语文，六年级任一班级的科学。答题时间均为40分钟。
下面将两科具体情况分述如下：
语    文
此次调研考试抽测题目有两大项:读书识字，阅读与表达。这一设计的依据是“语文课程标准”第二学段的目标，尤其突出了本册的基础性目标：能正确端正地书写、默写生字，知道课文的主要内容，联系语境理解常用词语，培养读书做记号的习惯，能凭借语言文字想象课文所描绘的情境，能把见闻感受写明白。
通过阅卷，我们发现大多数学生都达到了基本要求，不少学生基础扎实，识字巩固率达100%，且书写美观，理解准确到位，片段描写生动感人。成绩汇总结果显示，四年级的语文情况总体是良好的，总体均分：78.73分，优秀率：33.98%（85分为优秀），合格率：96.25%。可见大多数学校、老师能准确地把握本阶段教学目标，扎实有效的实施教学，比较突出的学校有：仙女镇中心小学、吴桥镇中心小学、砖桥镇中心小学、仙女镇前进小学、仙女镇正谊小学。
但我们也看到了校与校、班与班之间的不平衡。最高均分87.2分，最低均分68.1分，最高优秀率71.43%，最低优秀率只有2.08%，最高合格率100%，而最低合格率只有85.41%。这种不平衡现象，应该引起我们重视。透过校与校成绩的不平衡，我们感受到的是学校之间教研氛围、教研质效的不平衡，除随机抽班可能有的班级本身存在的基础差距外，教师的教学水平也亟待提高。
通过试卷分析，我们发现学生主要存在的问题有：
1、审题不清。
阅读理解《小鸟和护林老人》第一题是“老人爱着小鸟，小鸟也信赖、依恋老人，你是从哪些句子里体会出来的？分别用‘     ’和‘     ’画出来。（至少各画两处）”完成这题时，有不少学生用错符号，或所画数量少于规定，还有所画答非所问。
第三题、第四题要求二选一，其中，第三题很明确的要求写老人护林爱鸟的故事，第四题暗含的要求是借鸟国语言表达对老人的感激、赞美、怀念、依依不舍等情感。有部分学生根本没读懂文章，没读懂题目，甚至写成了毫不相干的内容，如自己和同伴的故事等。
这固然有学生沉不下心来读题、读文的原因，也反映出教师缺少对本册教材训练要点（读书做记号）的敏感性，平时教学缺失相关的指导与训练，包括认真审题习惯的训练与培养。
2、浮躁不实。
语文学习需要潜心，很多学生浮躁不实。如读拼音写词语，有的拼不准，有的写错别字，有的书写十分马虎。读句子也不细心辨析，如阅读《春笋》选词填空：“春雷一动就破土而出，（冲破）地皮蹦出来，（顶开）沙砾冒出来，（穿过）石缝钻出来……”很多学生未能联系语境思考选择，单从地皮没石头硬角度选“（穿过）地皮”，“（冲破）石缝”。
同样，写片段内容空洞，短短二三十字，甚至抄题一遍了事。根本没读进去，文章的情境没进脑子，当然就生不出真情，产生不了真感动，想象不出未写的故事、画面了。
“正确、端正地书写、默写生字词”，“联系语言环境和生活实际理解常用词语”，“一边读一边想”都是基础性要求，教到实处才能学到实处，教学中的走马观花是打不成扎实基础的。试卷显示成绩不理想的班常常有群体出错特征，如“悬崖”的“悬”多写一横，“合拢”的“拢”少写一撇等。反映出部分教师也有浮躁之气，教学中对基础性目标把握不到位，训练不严格，指导不力，课堂教学效率低。
3、概括能力弱。
本次测试中有两道题分别考查学生概括段意、概括短文主要内容的能力。分析错题发现：有的是因为认识模糊，混淆主要内容与中心；有的是因为投机取巧，缺乏思考，简单摘抄文章开头或结尾句；有的是因为缺乏整体概括，抓不全要点，抓不准重点，只取其中个别自然段或个别句子的意思；有的是因为啰嗦，遣词造句能力弱。
结合对平时教学的观察，不难发现近些年来不少教师忽略了概括能力的训练，认为没考的就不需要教。对照课程标准的要求，抓不住阅读材料的主要内容就是不达标；对照智力结构的理论，没有概括能力的智力是残缺的；对照现实阅读交流的实际，听话不会听音的人是低能的人。所以，这次的测查是对大家的一个提醒。
4、表达能力不均衡。
本次安排的表达题试图引导学生将读写结合，将感受文本与发挥想象结合，将课本口语交际中学过的赞美、感谢等话题用到合适的情境中。如“在美丽的花瓣雨、绿叶雨中，鸟儿们为老人送行。这是一幅多么感人的画面啊！它们会用鸟国的语言说些什么？”可联系文章语言文字，联系生活积累，想象画面，表达对老人的感激、赞美、怀念等感情。
从答卷情况看，学生个体差异显著，一些学生的表达有的毫无章法，有的片言只语，有的胡言乱语。没有从文中汲取有益信息的意识，没有构句成段的意识，没有情感冲动……这说明教学的影响力太小，读写结合的基本理念落实不够好，学生从阅读中获得的表达元素太少。要想提高习作能力，单靠每周两节习作课是肯定不够的。
因此，在今后的教学中，我们教师要继续注意：
1、学习与研讨相结合。
学习教育教学理论，学习课标，学习低、中、高各阶段的目标要求，把握好年段的各项标准，努力做到胸有成竹。认真参加校本教研，互相启发，关注弱势班级，共同讨论解决教学实践中的疑难问题，促进学科质量的均衡提升。
2、静心研读谋发展。
浮躁之风漫及学生已是社会问题。我们教师当率先垂范，静下心来研读目标，研读课堂，研读学生，研读文本，研读问题，寻求有益的方案和办法，从而有的放矢组织教学，提高教学效率。同时，影响学生，做沉得下心来学习、做事的人。
3、加强基础训练。
新课改以来，由于多谈自主学习、个性感悟、人文课堂，削减了基础知识、基本能力的训练时空，因此，淡化了写字指导、词语理解、概括大意等的训练。加之练习贪多，偏杂，淡化了严谨踏实的学风的培养。教学中，我们要增强问题意识，敏锐地发现问题，对症下药解决问题，提高学生语文素养的综合竞争力。

[1] [2]  下一页