小数乘整数教学设计3

概要：2．学生计算器计算32×19、38×16，并问学生你发现了什么?(结果相等)师：你能用我们今天所学的知识，通过点小数点，使它们还相等吗?试试看。[评：这组练习，很好地训练了学生“因数有几位小数，积就有几位小数”这一难点，同时，学生中所出现的“3.2×1.9=3.8×1.6”这一点法，为后面的小数乘小数做好了铺垫。] 三、全课总结(略) [评析]1、联系生活，激趣引新导入设计安排了学生熟悉的情境，通过生活素材的引入，调动学生的学习兴趣，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实中的价值，并为下面学生自主探究小数乘整数提供条件。面对这样的教学情境，学生感到自然、亲切。 二、充分展开，理解方法例题教学放手让学生尝试，给学生营造了自主探究的空间。教学中教师提出问题，鼓励学生独立探索，交流比较，通过适时点拨，引导把小数和整数相乘转化成整数和整数相乘来计算。在算法多样化的基础上优化算法。学生根据小数单位、名数单位、积的变化规律、乘法的意义等多种方法去理解算理，鼓励学生的

　　2．学生计算器计算32×19、38×16，并问学生你发现了什么?(结果相等)

　　师：你能用我们今天所学的知识，通过点小数点，使它们还相等吗?试试看。

　　[评：这组练习，很好地训练了学生“因数有几位小数，积就有几位小数”这一难点，同时，学生中所出现的“3.2×1.9=3.8×1.6”这一点法，为后面的小数乘小数做好了铺垫。]

　　 三、全课总结(略)

　　 [评析]

　　1、联系生活，激趣引新

　　导入设计安排了学生熟悉的情境，通过生活素材的引入，调动学生的学习兴趣，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实中的价值，并为下面学生自主探究小数乘整数提供条件。面对这样的教学情境，学生感到自然、亲切。

　　 二、充分展开，理解方法

　　例题教学放手让学生尝试，给学生营造了自主探究的空间。教学中教师提出问题，鼓励学生独立探索，交流比较，通过适时点拨，引导把小数和整数相乘转化成整数和整数相乘来计算。在算法多样化的基础上优化算法。学生根据小数单位、名数单位、积的变化规律、乘法的意义等多种方法去理解算理，鼓励学生的积极思维，找出几种算法的共同点，将小数乘整数转化为整数乘法，在解决问题的过程中提炼了思想方法。

　　 三、重在经历，领悟内涵

　　学习重在过程，通过直观认识——猜想——验证——观察——比较，引领学生感悟内涵，进行知识的迁移和扩展，进一步体会“因数有几位小数，积就有几位小数”。

　　 四、巩固练习，深化发展

　　练习题的设计有几个特点：一是题材比较宽广，二是联系生活实际，三是验证探索规律，通过练习学生能主动地运用所学知识去解决问题，不断积累经验，逐步内化体会，加深算法理解，促进思维发展。

　　整节课教师关注学生的学习过程，让学生充分感受计算教学中计算方法、计算法则的形成过程，使学生的思维沿着“旧知识的固定点——新知识的链接点——新知识的生长点”有序展开，引导学生学会学习。
 

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