牛津版4B Unit9 Breakfast 案例及反思

概要：设计理念: 《英语课程标准》指出英语课程要关注每个学生的情感,激发他们的学习兴趣,帮助他们建立自信心。因此,在设计本课时,我通过创设多种情境,开展多种活动,为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间。并利用CAI这一现代化的电教设备,让学生在听、说、玩、演中更快、更好地掌握新的知识要点。 教学内容: 4B Unit9 第二课时 A部分对话教学 教学目标: 1.能听得懂,会说和会读日常交际用语:What’s for breakfast? Have some juice then. 2.能正确地听,说,读,写句型Where’s /Where are the/my…? It’s/They’re in/on….. There’s no … in/on… 教学重、难点: 能熟练掌握A部分的对话,并能用所学的交际用语进行交际练习 教学过程: 一、歌曲开篇创设氛围 A.Sin

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设计理念:
    《英语课程标准》指出英语课程要关注每个学生的情感,激发他们的学习兴趣,帮助他们建立自信心。因此,在设计本课时,我通过创设多种情境,开展多种活动,为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间。并利用CAI这一现代化的电教设备,让学生在听、说、玩、演中更快、更好地掌握新的知识要点。
    教学内容:
    4B Unit9 第二课时 A部分对话教学
    教学目标:
    1.能听得懂,会说和会读日常交际用语:What’s for breakfast? Have some juice then.
    2.能正确地听,说,读,写句型Where’s /Where are the/my…? It’s/They’re in/on…..    There’s no … in/on…
    教学重、难点:
    能熟练掌握A部分的对话,并能用所学的交际用语进行交际练习
    教学过程:
    一、歌曲开篇创设氛围
    A.Sing a song :《Happy song》
    B.Greeting : Are you happy ? Let’s begin our class .
    Good morning boys&girls!
    C.展示课题:
    1.T:Let’s play a word gressing game .(Br--kf - s-)
    2.指导读该句,升降调读,高低声读。
    3.CAI出示 T: Today we’re going to learn Unit9 Breakfast
    【设计意图:课前齐唱节奏欢快的英文歌曲既可以调节学生的情绪,活跃气氛,又能使学生快速进入英语学习的状态。利用“猜字谜”的游戏,自然巧妙的呈现课题,激发了学生的兴趣。】
    二、情景导入激发兴趣
    A.导入句型 What’s for breakfast
    1.T: I have milk and bread for breakfast? (做夸张的动作)
    问学生:What’s for your breakfast? 引导学生用学过的食物回答
    2.多问几个学生后,老师直接问 What’s for breakfast?让生间互问答
    3.指导读该句
    4.CAI 出示chant拍打桌子读
    Breakfast, breakfast , what’s for breakfast?
    Milk, milk , milk and bread
    【设计意图:通过Free talk 创设的情境,引出该课的三会句型,并利用chant 来巩固,同时注意对学生及时做出真实,恰当的评价,让学生在轻松愉快的气氛中学会英语并形成能力。】
    5.T: What do you use for breakfast ?(引导学生用手中的餐具说B部分的单词)
    6.利用实物复习操练句型: Where’s / Where are the /my…?
    7.CAI 出示Chant  (让学生边说边做“你拍一,我拍一”的动作)
    Where’s the knife? Where’s the knife? Where is the knife?
    On the table, on the table. It’s on the table.
    Where’re the cups? Where’re the cups? Where are the cups?
    In the fridge, in the fridge. They’re in the fridge.
    【设计意图:由上一环节的操练“早饭吃些什么”,自然过度到“用什么吃早饭”,从而复习了第一课时的内容“餐具”,为本课的对话打下了基础,而且用上一课所编的chant ,节奏感强,配以手势练习,勾起了学生对所学内容的回忆,也增强了学生的学习兴趣。】
    三、创设情境感受新知
    A. 学习句型  There’s no …in/on  the…
    1.(出示一只盒子) T:I have a box,.Guess, What’s in the box?(老师可限定范围“餐具”让学生猜)
    让学生用There’s  a ….in the box.进行描述。
    2.老师故做神秘状,对盒子吹一口气,“变魔术”
    导入句型:There’s  no ….ing the box
    3.老师用学生的文具再变一次“魔术”
    【设计意图:在学生充分练说  There’s a …in the box, 后,又引出句型There’s no …in the box. 这样使学生能理解得透彻,为下一步的操练做下了铺垫。“变魔术”这一情境的创设,大大激发了学生的兴趣,每个学生都惦起脚看到底是怎么变没有了,从而很自然的导入新的句型进行学习。】
    4.CAI 出示该句,让学生用实物结合句型练习,并反馈。
    B.学习句型  Have some juice then
    1.(创设情境,出示一杯牛奶) T: There’s some milk in the glass. I’m thirsty now.(师喝几口)Who is thirsty too? ( 指名喝光,另一学生也想喝)老师引导全班学生说 There’s no milk in the glass.
    2. T:( 相机说 )Have some juice then
    3.指导读句子,重点操练  then
    【设计意图:采用情景法展示这一句型,使学生能理解的更加透彻。在练读的形式上,变化多样,小组竞赛读,看手势高,低,快,慢读等,使学生不感到枯燥乏味,同时通过评价,促使学生积极主动地参与到了学习过程中。】
    4. CAI 出示自编歌曲: T:Are you tired ? Let’s sing a song.
    There’s no milk,  there’s no milk.
    There’s no milk  in the glass

www.88haoxue.com     Have some juice, have some juice
    You can have sosme juice then.

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