概要：探究式教学是“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的”；强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。探究式教学符合新形势下的教学理念、素质教育的创新精神，已广泛地受到各位教育同仁的认可和重视。 在学习《电磁感应》后，我们确定了“探究本地地磁场”的课题，在探究式教学上做了一些有益的尝试。下面就这次活动做一简单回顾，同时也希望各位同行给以指正。 确定课题： 我们在“电磁感应现象”这一节备课时，就想到了这一个问题：有哪些方式可以实现磁生电？而为实现这个目的，在很大程度上取决于磁场提供的方式；而磁场提供方式常见的有磁体和电流的磁场。但我们在查阅资料时，发现有教师利用地磁场来研究电磁感应现象的方法。随后，我们就进行了实验，用导线做绳让学生集体做跳绳的游戏，用灵敏电流计检测出在跳绳时导线中确实有电流产生。通过这个实验不仅让学生
《探究本地地磁场》课堂实录,标签：高二物理教学设计模板,http://www.88haoxue.com探究式教学是“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的”；强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。探究式教学符合新形势下的教学理念、素质教育的创新精神，已广泛地受到各位教育同仁的认可和重视。
在学习《电磁感应》后，我们确定了“探究本地地磁场”的课题，在探究式教学上做了一些有益的尝试。下面就这次活动做一简单回顾，同时也希望各位同行给以指正。
确定课题：
我们在“电磁感应现象”这一节备课时，就想到了这一个问题：有哪些方式可以实现磁生电？而为实现这个目的，在很大程度上取决于磁场提供的方式；而磁场提供方式常见的有磁体和电流的磁场。但我们在查阅资料时，发现有教师利用地磁场来研究电磁感应现象的方法。随后，我们就进行了实验，用导线做绳让学生集体做跳绳的游戏，用灵敏电流计检测出在跳绳时导线中确实有电流产生。通过这个实验不仅让学生大开了眼界，也增添了不少乐趣，这个实验给我们留下了深刻印象。
做完以上实验后，有教师就提出：能不能测出本地的地磁场的强弱呢？当时我们就想到这肯定比较难，我们查阅了很多资料后发现在现今的中学物理中几乎没人涉足这一问题，我们在准备放弃时忽然意识到这是一个很好的探究课题。特别是探究式教学中的“重过程轻结果”及让学生体会探究的科学过程的意义远胜于知识灌输的观念大大激发和鼓励了我们，于是我们决定把地磁场作为高二学生在学完《电磁感应》后的一个探究课题，并且还决定不要求结果有多准确，关键要学生好好体会一下探究的方法和在探究过程中科学素养的培养。当即我们确定如下目标：
1．通过探究让学生感受、认识地磁场；
2．通过对本地地磁场的磁感强度测量，培养学生动手实验，解决实际问题及综合应用能力；
3．提高学生对磁场，电磁感应、运动学知识的理解能力；
4．培养学生的创新精神和探究思想；
5．通过对地磁场的探索过程，培养学生学习物理的兴趣，以及对物理实验的自觉性。
准备阶段：
提前一周要求学生在图书馆或英特网上搜集有关地磁场的资料，以了解地磁场的特点、状况和分布；并查出本地（湖北兴山）具体所处位置。
探究阶段：
一、认识地磁场
由各小组同学选派一名代表将所搜集并整理好的资料通过投影仪或幻灯片展示给大家。搜集资料归纳如下：
⑴地磁场相当于一个巨大的条形磁体，它的北极在地理南极、南极在地理北极；另外，地磁的南北极与地理的南北极不在同一直线上而有一定的偏角，叫磁偏角。
⑵在地理南极地磁场方向竖直向上，地理北极处是竖直向下的，赤道处是由南向北的水平方向，南半球由南向北但斜向上方，北半球由南向北但斜向下方。
二、认识本地地磁场
我们的家乡湖北兴山地处东经：110．46°、北纬：31．14°。因此我们家乡的地磁场是斜向下方的。
三、本地地磁场的测量方法及原理
问1：如何测出本地地磁场的磁感强度？
答：只要我们能测量出地磁场的水平分量和竖直分量，然后利用平行四边形定则就可以算出地磁场的大小和方向。如图1所示。
问2：那么怎样才能测出地磁场的水平分量和竖直分量呢？
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