概要： 点评二 教师在“学情分析”中能够分析到蕴藏于儿童生活中可利用的课程资源，这一点非常好，也正因如此，本活动才呈现出难得的开放性，教师引领儿童从校园到田野、从大自然到日常生活敏锐地捕捉春的信息。儿童了解春天不仅有观察，还有记录，而且教师注意到了春天的到来是一个渐进的过程而非一个时刻，注意到了活动的延展性。遗憾的是，活动过程不够生动，在活动过程中教师对儿童给予了哪些方面的指导，从案例中看不到。特别是儿童记录春天活动，是一定需要教师做精心细致指导的，无论是记录卡的设计与填写，还是从数次观察记录中发现春天的足迹，都要教师作更进一步的工作，远非教师这样简单说说就可以了。在“教学反思”中，教师也仅是对活动过程与儿童的状态进行了简单的描述，缺少对问题的敏感以及对教学的深入思考。 上一页 [1] [2]
春天在哪里1 北师大版一年级下,标签：一年级思品教学设计模板,http://www.88haoxue.com 点评二
教师在“学情分析”中能够分析到蕴藏于儿童生活中可利用的课程资源，这一点非常好，也正因如此，本活动才呈现出难得的开放性，教师引领儿童从校园到田野、从大自然到日常生活敏锐地捕捉春的信息。儿童了解春天不仅有观察，还有记录，而且教师注意到了春天的到来是一个渐进的过程而非一个时刻，注意到了活动的延展性。遗憾的是，活动过程不够生动，在活动过程中教师对儿童给予了哪些方面的指导，从案例中看不到。特别是儿童记录春天活动，是一定需要教师做精心细致指导的，无论是记录卡的设计与填写，还是从数次观察记录中发现春天的足迹，都要教师作更进一步的工作，远非教师这样简单说说就可以了。在“教学反思”中，教师也仅是对活动过程与儿童的状态进行了简单的描述，缺少对问题的敏感以及对教学的深入思考。
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