概要：一、课程标准 2-1运用典型事例和相关数据，说明现阶段中国和世界的人口、资源与环境形势。 2-4描述资源与我们生活的关系，说明合理利用资源的重要意义。 二、教学目标 1．知识与能力 知道哪些是可再生资源、哪些是非可再生资源；了解我国资源的特点、开发利用过程中存在的问题及其相应的解决措施；形成辨别不合理利用资源的现象的能力；掌握几种节约资源的生活技巧。 2．过程与方法 结合生活中的实际经历，提升感性的说服力；分析各种数据和图表，发现其中的变化或联系；联系有教学价值的电影，拓展视野，延伸思维；体验课堂互动环节、增强亲身感受的教育意义。 3．情感、态度与价值观 对照全球自然资源与人口分布状况，感受自然资源与人类休戚与共的关系；观看电影片段，深刻认识人类的过度索取是导致资源短缺和耗竭的主要原因；列举我国资源利用率普遍低效的事例，树立资源忧患和节约意识；参与剪纸互动活动，养成充分合理利用资源的生活习惯。 三、教学重点与难点 1．教学重点： 中国自然资源的特点和开发利用过程中存在的问题。 2．教学难点： 针对中国自然资源存在的问题提出不同的解决对策。 四、教学准备 1．将全班同
九年级历史与社会《资源问题》教学设计,标签：九年级历史教学设计模板,http://www.88haoxue.com淡水资源总量占世界第6位 分布状况 有效利用率 污染程度 淡水人均占有量是世界人均的1/4 80%集中在长江流域及其以南地区 发达国家的45%左右 全国的2/3的河流受污染
图3 五、教学过程 1．新课导入 电影《阿凡达》的主线讲的是人类去潘多拉星球掠夺资源，在此过程中发生的故事。教师利用这个故事稍作发挥，引起学生对自然资源问题的关注，引发学生对目前人类掠夺性开采自然资源的反思，导入新课。 2．师生互动教师的“引导” 学生的“互动” 设计意图 导 入 展示电影《阿凡达》的宣传画，简介该影片的主线是去外星球掠夺资源，引发学生对目前人类掠夺性开采自然资源的反思。 学生被熟悉的影片所吸引，对资源问题表现出兴趣，同时也开始反思和批判人类对资源的掠夺性开采。 凝神 起兴 导入资源问题的新课教学 教 学 互 动 过 程 1．由《阿凡达》过渡到对自然资源的基本认识，教师提问学生生活中用到过哪些自然资源，并要求学生尝试将这些自然资源进行分类。 特别强调： a)水资源和水能资源的区别b)水资源特指淡水资源，因此十分有限。 学生逐个列举生活中接触过的自然资源，并在老师的引导下，将这些资源归为两类：可再生资源、非可再生资源。 从理论上区分水资源和水能资源。 通过淡水与海水所占比例的数据和图形比较，直观体会淡水资源的紧缺。 让学生从实际生活中认识资源，把握资源的含义；通过比较分析，了解资源的基本分类；通过数据和图表的呈现，让学生感受水资源是十分珍贵和紧缺的。 2．要求学生根据材料分析我国自然资源的基本特征。 教师故意提出一个选择性的问题，如“从材料的数据来看，我国到底是资源‘大国’还是资源‘小国’呢？”诱导学生作出被动选择。 若学生给出的答案是“资源小国”，那么教师引导学生重新审视材料，关注材料的完整性，训练学生应该如何全面分析材料，直至得出完整的答案，即我国自然资源的基本特征是“总量丰富、人均不足”。 反之亦然。 实际上，回答此类问题的答案，应该更加全面一些才对，正反都要考虑。 结合同样类型的题目，进行巩固训练，强化学生对此类问题的正确把握，养成全面、严谨的思维习惯。 3．教师示意A、D两组学生去寻找课前准备给他们的奖品上的特定记号，能找到记号的同学举手示意。 两个小组举手的同学，必定在数量上是悬殊的，教师正好利用这个结果，展开“资源区域分布不均”的教学。 有同学在课堂上随性地提出“看你那么可怜，和你交换一下”的想法，教师正好利用这主意，引发“跨区域资源调配”的教学。 找到标记的学生举手，当学生发现两个小组的数量悬殊明显的时候，教师可以告诉学生，这个结果是老师事先安排好的，实际上，大自然在给我们分配资源的时候，也是如此，也是让有的国家资源多、有的国家资源少，甚至在一个国家的内部，有的区域资源多，有的区域资源少。 同学们能从课堂上两组同学举手的情况，直观地感受“资源区域分布不均”的特点，也就很自然地接受且更容易记住这个结论。 学生的注意力被牢牢锁定在课堂上。 选择两个相隔较远的小组，是为了在直观感受上，形成一定的空间距离，为围绕“中国资源分布特点”的教学而服务。 设计A组记号多，D组记号少，必然导致A组举手同学众多，D组举手同学寥寥无几，这是为了直观地体现出资源区域分布不均的状况，加深学生的印象。 学生对我国的某种资源集中在哪片区域，表现出较浓的兴趣。 4．准备两张A4纸，分别交给B组、C组两组同学，在课堂教学的特定环节，要求他们在这张纸上裁剪出一个洞，能让自己的身体钻过去同时，对纸张的浪费要降到最小，哪组能成功且纸张浪费得少，则为优胜小组。 教师需要准备好正确的解决方案（见图2），在学生无法完成任务时进行演示，并要求学生给老师计时。 若学生能够完成任务，则在充分肯定他们聪明灵活的同时，赞扬他们在裁剪的过程中已经成功地节约了资源，并送给学生“利用资源的小能手”、“节约资源的小卫士”等类似的光荣称号，增强学生的荣誉感和使命感。 若学生无法完成任务，则教师在肯定他们团队合作精神的同时，要让学生明白自己在裁剪的过程中已经浪费了不少的资源。 锻炼学生科学地、合理地利用资源的统筹规划能力。 利用学生无法完成规定任务的事实，反向证明现实生活中，不合理利用资源的习惯、浪费资源的现象普遍存在，从而引出我国对资源的开发存在“利用率低、浪费严重”的问题。 活动的每一个环节都有时间限定，暗示着“时间”也是宝贵的资源。 5．针对中国资源存在的以上三大问题，教师可以尝试运用生活化的类似场景，让学生提出解决方法加以引导。 如购买球鞋的时候，适合自己的码数已经卖完了，店员会从其他店面调货过来等等。 学生通过对自己生活经历的回忆，以及对电视、网络上最新科技动态的了解，提出了许多合理的解决方法。 有“开源节流”“跨区域调配”“加强立法保护”等等。 突出体现学生在课堂学习中的主动性。 根据自己总结归纳出的问题、积极思考、主动搜寻解决问题的途径和方法。 最终讲这些正确的解决方法运用到世纪生活中，要求自己，教育他人。 6．课堂总结 教师在肯定学生发言的基础上，对重难点做一个系统的归纳和梳理。 学生复述中国存在的资源问题有“总量丰富、人均不足”“区域分布不均”“浪费严重、利用率低”。 完成教学内容； 整合知识结构； 落实教学重点； 突破教学难点。 课堂反馈 根据《中国淡水资源现状》表（见图3），归纳出我国水资源面临的主要问题有哪些？如何有针对性地解决这些问题？ 学生将问题的答案书写在课堂笔记本上。 格式上要求“一个问题”对应“一个对策”。 及时巩固学习成果，统一学生答题的规范性和完整性。 课 后 拓 展 教师布置学生根据今天所学的知识，设计一套“家庭科学利用水资源”的方案。 可以用团队合作的方式展开，比如住在同一个小区的同学，可以组成一个小组，结合本小区的特点，共同商讨和制订节水方案。 有效把课堂所学延展到课外，使学生学到的知识有持续性和实用性，另外也培养了他们的团队合作意识。
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