概要： 书写食物链的方法： 1．从生产者（植物）开始，到最高级的动物结束，分解者不算。 2．正确书写食物链：食物链通常写成“甲→乙→丙……”(一般不超过6个)的形式，箭头从食物指向捕食者。 一名学生利用电子白板的绘图功能，展示连接过程，其他学生在自己的电脑上，画出食物链，互相对照答案，纠错更正。通过摸索探究、讨论学会。 描述生态系统中的食物链和食物网
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书写食物链的方法：
1．从生产者（植物）开始，到最高级的动物结束，分解者不算。
2．正确书写食物链：食物链通常写成“甲→乙→丙……”(一般不超过6个)的形式，箭头从食物指向捕食者。
一名学生利用电子白板的绘图功能，展示连接过程，其他学生在自己的电脑上，画出食物链，互相对照答案，纠错更正。通过摸索探究、讨论学会。
描述生态系统中的食物链和食物网
层层深入
练习书写食物链，数食物链条数，树立生命现象是运动的、普遍联系的观点，突破教学难点
提问：在一片草木茂盛的草原上生活的兔，其数量能不能无限制地增加?为什么?这说明生态系统具有怎样的特点?
学生小组讨论交流
讨论交流后认识到：
兔的数量不会无限制地增长。因为，当兔的数量急剧增加时，食物就会减少，兔的天敌也会增加。这说明，生态系统具有一定的自动调节能力。
尝试分析食物链中某种生物的增减会引发其他生物怎样的变化。分析时，运用动态的、联系的观点进行分析。
生态系统的调节能力是不是无限大的呢？
指导学生观看视频，并分析得出“生态系统的自我调节能力是有限的”这一结论。
进入网站，观看视频《过度放牧的危害》，认识到：生态系统的自我调节能力是有限的
问题引领，深入探究
提出问题：你还知道哪些事例属于超过生态系统调节能力，从而生态平衡被破坏的
搜集资料，相互交流生态系统被破坏的事例及原因，或说说自己的身边事，与他人共享。
联系实际，通过大量事例触动学生心灵，认识到生态系统所面临的危机、引发深入的思考，形成保护生态系统、保护环境的意识。
通过同学们展示的一件件事例，一组组数据，使我们感受到：环境污染离我们并不遥远，生态保护已经迫在眉睫。2010年的上海世博会，就在生态、环保、低碳方面，为人类的可持续发展开辟了一条通往明天的路。下面，我们“一起去逛世博会”
问：用生态的观点看世博，你有什么收获呢？
浏览专题网页“开眼界”──一起逛世博，尝试用所学的生态系统的知识来分析世博的:
“低碳”“循环”“节能”
“家园”“和谐”“想象”
合理利用，合理发展生态系统中的四要素，使得人与自然和谐共处，使我们的家园──生态系统维持稳定。
将所学知识活学活用，形成科学的保护生态系统、保护环境的观念。使得本课的知识目标与情感目标得到完美结合。
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