以趣导学 以读促悟 以动激活——评罗秋河老师的《比尾巴》

概要： 第二、课堂中穿插多种形式的读书活动，让学生动手、动脑，调动多种感官参与学习过程，实现真正的自主实浅，提高语文的人文性。发展与创新教育精神告诉我们——“为学生的发展而教”。在语文课堂教学中要注意语文课程的工具性与人文性，尤其是语文课程的人文精神。我们不仅要让学生会读、会背课文，更要在读背等学习过程中培养与发展学生的能力。因而就有了罗老师所设计的： 发展学生自主精神的：选择同伴读，加上动作背或唱； 发展学生合作精神的：师生合作读，男女生对读与对唱； 在读、背、唱的活动中，把学生带入情境，拉近他们与动物的距离，在表演和感悟中增强对动物的喜爱之情，在个性化的读、背、唱中，培养学生的创新意识和创新能力。 第三、密切关注学生课堂中的诵读感悟。语文课程与科学课程迥然不 同，科学课程以理性著称，语文课程则以感性见长。语文课程大量的是形象鲜活，感情强烈的教学内容。这样的教学内容，就要求语文老师注重形象的感悟，情境的感染，审美的感化，心灵的感动。罗老师

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            第二、课堂中穿插多种形式的读书活动，让学生动手、动脑，调动多种感官参与学习过程，实现真正的自主实浅，提高语文的人文性。发展与创新教育精神告诉我们——“为学生的发展而教”。在语文课堂教学中要注意语文课程的工具性与人文性，尤其是语文课程的人文精神。我们不仅要让学生会读、会背课文，更要在读背等学习过程中培养与发展学生的能力。因而就有了罗老师所设计的：
            发展学生自主精神的：选择同伴读，加上动作背或唱；
            发展学生合作精神的：师生合作读，男女生对读与对唱；
            在读、背、唱的活动中，把学生带入情境，拉近他们与动物的距离，在表演和感悟中增强对动物的喜爱之情，在个性化的读、背、唱中，培养学生的创新意识和创新能力。
            第三、密切关注学生课堂中的诵读感悟。语文课程与科学课程迥然不
            同，科学课程以理性著称，语文课程则以感性见长。语文课程大量的是形象鲜活，感情强烈的教学内容。这样的教学内容，就要求语文老师注重形象的感悟，情境的感染，审美的感化，心灵的感动。罗老师在教学中，注意到了学生要读好问句，读好“最好看”等重点词语。
            
            “以动激活”
            新语文课程的基本理念之一是：努力建设开放而有活力的语文课堂。传统的封闭式语文课程是把学生的视野框定在教科书和课堂里，使学生的语文学习与丰富的语文生活隔离开来，远离了学生的生活需要，而今天我们所需要的是开放而有活力的语文课程。这样的课程应该是以学生的语文生活经验和成长需要为依托和归宿，把教科书“这本小书”与生活“这本大书”融为一体，强调语文学科与其它学科的有机联系，从而紧扣一个“活”字。我以为，在这堂课上，罗老师努力打破原有各门课程之间的封闭状态，加强各门课程之间的沟通和互补。如：从听觉上，利用音乐的熏陶感染功能设计了师生同唱《比尾巴》;从视觉上利用美术的直观形象功能，用生动的动物图片吸引学生的注意力;还有课件中近十种动物尾巴特点的再现,就是综合利用了丰富网络信息资源。在这堂课上，罗老师还穿插设计了多种形式的活动，让学生多动手：送小尾巴回家，选择材料给动物添尾巴。让学生多动脑：思考课文中六种动物的尾巴特点是什么？你还知道那些动物尾巴的特点？让学生多动口：说、读、背、唱等。还有多动眼，多动耳等等,调动多种感观参与学习过程，从而实现真正意义上的自主实践，让学生的个性在课堂中得以飞扬。在这堂课上，她创设了一个又一个互动的环节，如：生生互动：找词语、划词语、读词语，生生、师生互动：合作读书、背书、唱歌，学生与文本互动：表演、背课文等等。实现了学生——文本——教师之间平等的对话，因为只有建立在平等的基础上的课堂对话才能是以石击石的火花迸射，以心连心的心潮相随，以思促思的智力引爆，以情生情的激情奔涌。
            
            总之整节课罗老师借助多媒体课件资源的整合，营造了一种平等和谐而无拘无束的教学范围，让学生在看、听、说、诵、演、唱等多种形式的主体体验活动中，让学生们尽情地表达见解，有意识地培养学生的创新精神，凸现了学生的个性发展。然而，我们要说：没有最好只有更好，因而我感觉这节课也还有可供我们思考的地方，如：
            1、过多地注重课堂形式丰富多彩，我们可以从教学时间分配上明显地感受到，这样过多的学生活动，过多的信息介入冲谈了文本自身的作用，也冲谈了对语言文字的训练。如:”谁”南方孩子大都容易读成平舌音,老师在课堂中没有及时加以指导,拓展环节中的给小动物添尾巴能否变为模仿课文续编儿歌呢?
            2、课堂上学生整体活动过多，齐读、齐背、齐唱、齐动手，而不对学生的
            个别行为进行评价和反馈，如此一来是不是忽视了学生对文本的独特感受和个性体验呢?
            3\新的课程理念告诉我们:课堂教学不是简单的知识学习过程,而是师生共同成长的生命历程,它五彩斑斓,生机勃勃,因此,我们应当从关注生命的高度,用变化的\动态的\生成的\而非静止的\僵化的观念来看待课堂教学.但今天的课上,我感觉罗老师面对出现的生成现象在做回避,是吗?
            
            最后，我想和大家分享的是：于永正老师曾告诉我们“课堂因学生的精彩而精彩”。让我们更多的关注每一个学生，让我们的语文课堂成为培养有创新精神学生的乐园，让我们的语文课堂成为学生进一点发展的起点，让我们的语文课堂上成为学生放飞他们心灵的场所。
            
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