一堂朴实扎实的课————评析曹老师执教的《可贵的沉默》

概要：一堂朴实扎实的课————评析曹老师执教的《可贵的沉默》 崔峦老师曾指出：“教学的最高境界是真实、扎实、朴实。”在新课程实施几年后的今天，我们欣赏并提倡“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的回归常态的语文教学。”上个星期四，听曹老师执教的《可贵的沉默》一课，这种朴实、扎实的感觉强烈地涌上心头。 一、扎实的语言功底。 《可贵的沉默》是一篇人文性很强的课文，虽然贴近学生的生活，但要激起学生心中强烈的共鸣，如果缺少老师煽情的解说，可能还是不能在课堂上掀起情感的波澜。在设计教案时，曹老师便仔细琢磨每一个环节的导语，上课过程中，总是情绪高昂地用动人的语调说好每一句话，带给学生一种感染的力量。这种无形的力量，带给学生极大的鼓舞，因此，当学生进行感情朗读时，也是那样的动情，仿佛已经将自己融入到课文中去了。 课堂是教师展示生命的舞台，也是学生成长的摇篮，老师的一个眼神，一句肯定的话语，一个手势都足以使学生心领神会，受到美的感染和启迪。因此，要上好语文课，就必须先从修炼自身的语言基本功上下功夫。 二、简洁的过程设计。 “豪华落尽见真淳，

一堂朴实扎实的课————评析曹老师执教的《可贵的沉默》

    崔峦老师曾指出：“教学的最高境界是真实、扎实、朴实。”在新课程实施几年后的今天，我们欣赏并提倡“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的回归常态的语文教学。”上个星期四，听曹老师执教的《可贵的沉默》一课，这种朴实、扎实的感觉强烈地涌上心头。
    一、扎实的语言功底。
    《可贵的沉默》是一篇人文性很强的课文，虽然贴近学生的生活，但要激起学生心中强烈的共鸣，如果缺少老师煽情的解说，可能还是不能在课堂上掀起情感的波澜。在设计教案时，曹老师便仔细琢磨每一个环节的导语，上课过程中，总是情绪高昂地用动人的语调说好每一句话，带给学生一种感染的力量。这种无形的力量，带给学生极大的鼓舞，因此，当学生进行感情朗读时，也是那样的动情，仿佛已经将自己融入到课文中去了。
    课堂是教师展示生命的舞台，也是学生成长的摇篮，老师的一个眼神，一句肯定的话语，一个手势都足以使学生心领神会，受到美的感染和启迪。因此，要上好语文课，就必须先从修炼自身的语言基本功上下功夫。
    二、简洁的过程设计。
    “豪华落尽见真淳，铅华洗却见本真。”真正的好课都是简洁的，主要教学流程往往也就只有几步，而最为执教者所看重的，则是预设的每一个教学目标能否真正有效地加以落实。一开始，曹老师利用课文中的两幅插图，很快把学生带入了当时的课堂，从热闹转而变得一下子沉静下来，从这两幅图的鲜明对照中，自然地导入新课，然后，紧紧围绕“沉默”一词，感受当时人物的复杂的内心世界。为了能拉近学生与文本之间的距离，引导学生结合自己的表现来理解课文内容，使学生懂得要回报父母的爱，使教学目标落实到位。同时，注意前后的联系，沉默前的热闹与沉默后的热闹有什么区别，从这区别中看出这沉默的可贵。最后，抓住文章的结尾，体会老师这“多大的享受”，并进行练习说话，了解“我”享受到了学生的成长，家长的欣慰，教育的成功。在理解课文的基础上，进行感情朗读。整堂课，老师紧紧抓住了这几个切入点，把沉默中的可贵感悟到位。
    三、细节的恰当处理。
    一位专家说：“细节，往往反映着教师的教学水准，折射着教师的教学思想。”教育是由细节构成的，教学细节看似平常，而平常中蕴含智慧；看似简单，而简单中孕育深刻。关注细节，就是关注教学行为的改变，就是重视新课程的理念能否落实到位，就是追求教学实践的智慧与艺术的统一。对细节的处理，既是衡量教师专业素养的“标杆”，更是测定好课的“天平”。
    曹老师在教学中，对词语教学的细节处理，相信很多老师都留下了深刻的印象。
    “瞥了一眼”的“瞥”是什么意思？当学生理解了含义以后，老师看似不经意地在后面说了一句：“看的意思，可以用不同的词来表达。”
    “稚拙”一词，对学生来说是非常生僻的词，一个学生说是幼稚的意思，另一个学生说是笨拙的意思，第三个学生，心领神会，说是幼稚笨拙的意思，老师在后面补充说：“有些词语的理解，就是这样可以用拆开、合并的方法进行理解。”
    当学到家长们不约而同地诉说一句，老师及时地不约而同与前面课文中出现的异口同声作比较，这种前后联系、比较的方法，不失为一种学习词语的好方法。短短的一堂课，学生不仅学懂了课文，更学到了多种学习的方法，而这种方法的积累，更是学生所最需要的。
另外，曹老师总是以学生为本，当学生提出问题时，总是耐心及时地加以辅导，而不是一味地跟着自己的教案走。如当有学生提到文中的破折号起什么作用时，这个标点的用法，对于三年级的孩子来说是很有难度的，但她并不是简单地告诉学生答案，而是让学生在自读自悟的基础上加以引导，最终得出正确的结论。

    最后提出一个商榷的地方：
    当学到赦免一词时，学生理解了意思，然后老师结合句子进行质疑，孩子们很会思考，提出了好多有价值的问题。其中有个学生提到了为什么大家的目光要躲闪，后来又慢慢地回来了。在后面的分析汇报过程中，老师却忽略了这个问题。另外，对于赦免一词在这里的作用，我觉得不仅仅是因为老师原谅了他们，而是老师的提问让他们觉得自己有办法弥补以前的过错，所以会有赦免的感觉。如果能联系上下文，让学生把这个词的意思说得更明白具体些，可能对于这沉黑背后的可贵理解也会更深一层。

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