探寻简约而有效的略读教学《慈母情深》研究教案和反思

概要：设计意图：为学生提供了充足的与文本对话的时间，鼓励和信任学生自己能把文章读懂。教师的引导与点拨旨在帮助学生梳理作者的写作方法，使学生将在精读课文中学到的 “抓住人物语言、外貌、动作、神态等描写的句子，体会情感。”的方法能学以致用。三、 运用方法，拓展阅读。1、师：课文学到这儿，同学们是否想到我们学过的一首描写母爱的诗歌。2、背诵《游子吟》。3、师：慈母情深，就深在这 中。（一）阅读链接《秋天的怀念》。1、 很多作家都在用笔诠释母爱的伟大。今天向大家推荐史铁生的散文名篇——《秋天的怀念》片段。同桌运用自己喜欢的方式合作学习，看看从文中这位母亲的语言、外貌描写，你又感受到了怎样的慈母情怀呢？2、 老师巡视指导。3、 交流汇报。师重点引导通过母亲的语言、动作、外貌等感受母亲对儿子的爱。4、师小结。设计意图：放手让学生通过自学、同桌合作学习，会用方法读懂文章，感受母爱。（二）、阅读链接《温暖我一生的冰灯》、《车旁》，学生任选一篇自主阅读。1、如果再给大家一篇文章，你们也能运用这样的方法来学习吗？同学们

探寻简约而有效的略读教学《慈母情深》研究教案和反思,标签：人教版五年级上册语文教案大全,http://www.88haoxue.com

设计意图：为学生提供了充足的与文本对话的时间，鼓励和信任学生自己能把文章读懂。教师的引导与点拨旨在帮助学生梳理作者的写作方法，使学生将在精读课文中学到的 “抓住人物语言、外貌、动作、神态等描写的句子，体会情感。”的方法能学以致用。

三、  运用方法，拓展阅读。

1、师：课文学到这儿，同学们是否想到我们学过的一首描写母爱的诗歌。

2、背诵《游子吟》。

3、师：慈母情深，就深在这                中。

（一）阅读链接《秋天的怀念》。

1、        很多作家都在用笔诠释母爱的伟大。今天向大家推荐史铁生的散文名篇——《秋天的怀念》片段。同桌运用自己喜欢的方式合作学习，看看从文中这位母亲的语言、外貌描写，你又感受到了怎样的慈母情怀呢？

2、        老师巡视指导。

3、        交流汇报。师重点引导通过母亲的语言、动作、外貌等感受母亲对儿子的爱。

4、师小结。

设计意图：放手让学生通过自学、同桌合作学习，会用方法读懂文章，感受母爱。

（二）、阅读链接《温暖我一生的冰灯》、《车旁》，学生任选一篇自主阅读。

1、如果再给大家一篇文章，你们也能运用这样的方法来学习吗？同学们自由选择“阅读链接二”中的一篇文章，别忘了也要勾勾画画，留下你们思考的痕迹。

1、学生任选一篇，运用方法，自主学习，教师巡视指导，

2、学生汇报。

3、教师小结。今天这节课，我们运用抓住语言、外貌、神态、动作体会情感的方法感受到了父母之爱。同学们在阅读其他文章时，也可以运用这种方法，使自己拥有更多的读书收获，还可以将这种方法运用在习作中。

设计意图：阅读链接的篇目在文章蕴含的情感上是对本篇课文的延伸与升华，更重在运用阅读技能，享受阅读乐趣。在学习指导上体现由扶到放，逐步提高学生的阅读能力。

六、阅读“阅读链接” 中的《纸船——寄母亲》，感受儿女对母亲的爱。

1、师：我们每一个人，在享受被父母爱的同时，也要懂得去回报父母。有如作家冰心奶奶，她就把对母亲的爱融入到一首小诗中，让我们一起轻轻地读一读。

2、学生伴着轻柔的音乐朗读小诗。

设计意图：学生在运方法学文章的同时也受到了情感的熏陶，此时配乐轻声朗读课后 “阅读链接” 中的《纸船——寄母亲》，正是让学生在读中感受儿女回馈母爱的美好情感，进而也能在自己的生活中去表达这种情感。

 

七、教师总结，布置作业。

师：爱需要表达。同学们也可以像冰心奶奶一样，试着为父母献上一首小诗，并亲自读给他们听。还可以去阅读梁晓声的文集《母亲》和史铁生的《秋天的怀念》全文。

设计意图：情到深处，不吐不快，鼓励学生以诗歌的形式表达对父母的爱。推荐书目，激发学生从读懂一篇文章到读整本书的愿望和热情。

八、板书设计：

18  慈母情深

抓住语言、外貌、神

态、动作体会情感           语言

外貌

神态

           

 

设计意图：板书简洁、美观。既有对学法的总结，又突出了本课的重点。大海载着小船扬帆远航，也表现了慈母情深，深似海的美好寓意。

 

                                                  

教学反馈：

 

探寻简约而有效的略读教学

——《慈母情深》教后反思

“略读教学，简约而不简单。”曾几何时在报刊上读到过这样一句话。此次参加“略读创新教学”选拔赛，让我体悟到这句话的含义。感谢在“磨课”过程中给予我帮助的所有老师，是集体的力量帮助我完成了一次次的“涅槃”。曾经固执地认为略读课文无论从内容，还是语言上看，篇篇文质兼美，在教学实践中的确难以割舍去“略读”。也不理解略读课文担负的教学功能，教学时，从字词到篇章，从语法修辞到思想感情，面面俱到，精雕细刻。也曾和老师们抱怨说课时不够，完不成教学任务。此次备赛“略读课”，在反复的试讲、完善教案的过程中，指导教师说的最多的就是“大刀阔斧”地“砍”。哪些必须略去？哪些可以放手？最终我在多位教育名家的真知灼见中找到了理论支持。著名特级教师王崧舟老师指出：“略读课的设计应以大板块、大框架的设计为主，避免精读课的线性设计，教学流程不宜过细过精，要给学生留出整块的自主阅读空间。同时，教学应从阅读技能的巩固运用着眼。阅读活动前，应让学生明确阅读的目标，并在阅读活动之后评价一下目标的达成。阅读活动的设计也要避免精读课的讲析，尽可能多地让学生在自主的言语实践中获得语文能力的提升。”著名特级教师钱正权认为：“略读课文教学应把握好两点：一是把握好课文在整个单元中的地位。略读课文应该是精读课文的有机延伸，是将精读学习所习得的方法进行实践运用。二是要把握好方法上的“粗放”。略读课文只有一课时，因此决不能求全求深，抓住一点，一课一得就可以。至于抓哪一点，单元精读课文和略读课文前都有“导读”，这既是学生的阅读提示，也是教学的依据。教师课前要细细研读，这样才能做到该“精”的精，该“略”的略。”在这样的理论指导下，我一遍遍地阅读《教师教学用书》揣摩本单元的训练重点，既“抓住人物的外貌、语言、动作和心理描写，体会课文所表达的思想感情。”在几经易稿过程中，我牢牢记住几个关键词：方法、能力、情感。 首先在目标设计上进行了大胆取舍，选择最重要的一两个目标去设计，实现教学目标的“简约”。教学时以导读为确立教学目标的依据，明确导读所包含的教学要求，把握其中阅读方法和技能的要求，并以此为重点或主线展开阅读。在课文教学中，我没必要做过多的讲解，引导学生运用从前一篇精读课文《地震中的父与子》中学到的好方法，自读课文并勾画出描写母亲语言、外貌的语句，体会慈母的深情。从学生学习情况看，学生已具备了一定的阅读基础，放手让他们在勾画、批注中自读自悟，是完全可行的。在教学中也适时地运用小组合作学习的方式。以学生的自主读书为主要形式，合作交流为补充，学生之间互相启发，共同进步。集体交流后，我引导学生再次阅读文中对母亲语言、外貌等描写的语句，并以补充诗句的方式，说说“慈母情深，深在哪儿？”正如，诗的格式是简约的，但其内涵却是深广的。学生在此不仅读出了情，也心领神会感悟到慈母情深，就深在母亲那不曾仔细端详过的外貌中、一句句简单质朴的话语中……在简简单单的学习中，学生抓住重点，读文悟情，并再次了解作者写作方法的精妙。这样“简约”地引导学生学习课文，更突出了学生自主学习的地位。如何使“简约”的课堂变得“不简单”，本课设计以一篇带多篇的方式，使学生的学习能力变得不容小觑。在课堂上，我们看到学生在初读拓展文章后，直奔重点，从对人物的语言、动作、外貌等描写中，很快读懂文章所表达的情感，也使学生在不断地阅读中达到由“熟悉”到“熟练”的飞跃。“教是为了不教。”拓展阅读的篇目为学生提供更多的时间运用方法，自主阅读，既进行了有效地阅读方法训练，又扩充了学生的阅读量。

教后而知不足。在评课中，老师也指出，对于这类字里行间充斥着浓厚情感的文章，悟出情，还要读出意。课堂上，学生的朗读稍显不足。这也是值得我再次深思的，略读教学的“精”“略”得当到底如何去把握。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”在探寻简约而有效的略读教学之路上，自已还要不断地磨砺。一次赛课就是一次历练。作为青年教师我们需要在这样的经历中去提升，去蜕变。愿与老师们共同交流，互勉共进！

 

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